教师对学生的倾听是实现师生有效沟通的重要途径,是对话教学的基础。语文教师的倾听在教学中有重要意义。小学语文新课程标准指出,语文教育应该在培养学生基本的阅读理解和表达交流能力方面发挥重要的作用,同时,语文学科中蕴含的丰富的人文内涵,学生对教材的理解是多元的,这对语文教师的教学倾听提出了更高要求。另一方面,当前课堂教学中教师倾听存在诸多问题。教师“倾听缺失”、“选择性倾听”、“拒绝倾听”等问题比较突出。因此,语文教师的教学倾听是值得学者和一线教师关注的问题。通过对L区四所小学的239名学生和68位教师进行问卷调查,对8位教师和7名学生进行重点访谈,并进行课堂观察。小学语文教师教学倾听的现状如下:一是教师和学生对教学倾听比较认同;二是教师在倾听对象方面能关注“弱势群体”;三是教学倾听对课堂教学有积极作用,但是对教学任务完成和学生课堂表现的作用不明显;四是教师对教学倾听的理解不够深刻,对倾听内涵、倾听目的和内容认识的浅层化;五是教师在倾听的实践操作中存在许多问题,主要表现在教师“教材中心”和“考试中心”的色彩浓厚、教师教学倾听的态度有待转变、感知环节的引导时机把握不准、接受环节的信息处理能力欠缺、反馈环节的非言语反馈和言语反馈不到位以及评价环节的评价过于简单化、程式化。笔者通过对教师分析得出结论,教师对教学缺乏深刻的认识、教师对学生的了解不够、教师倾听理论知识的欠缺、教师教学能力的不足、教师情绪状态欠佳、部分教师对倾听教学的不适应以及对自身倾听行为的反思意识淡薄是影响教师教学倾听的主要因素。根据教师教学倾听存在的问题及影响因素,笔者提出改进小学语文教师教学倾听的具体策略,主要包括以下几点:创造宽松的制度环境;加强教师对倾听理论的学习;创建“线上+线下”的观摩学习平台;教师自觉创设利于倾听实施的条件;教师自觉历练倾听的素养;加强教师课堂管理行为和倾听行为的反思。