目的:本研究应用蒙台梭利语言教育法设计适合轻度认知障碍(Mild cognitive impairment,MCI)老年人的干预方案,并探讨蒙台梭利语言教育法对MCI老年人言语能力的改善效果。方法:依据毕生发展心理学和蒙台梭利语言教育法理论,在现况调查、文献整理、预试验的基础上构建蒙台梭利语言教育法干预方案并实施。选取2018年9月-2019年3月入住广西重阳老年公寓,符合纳入标准、排除标准的MCI老年人56例,依照随机数字表法,随机分为对照组和干预组,每组各28例。对照组进行常规语言康复训练,干预组在常规训练的基础上进行蒙台梭利语言教育法干预,干预内容包括以蒙台梭利教具为媒介,进行口语表达训练,阅读训练和书写训练。采取一对一的干预形式,干预时间每人总计12周,干预频率5次/周、1次/日、30min/次。干预前搜集患者一般资料,使用Mo CA,MMSE量表进行认知筛查,使用CRRCAE量表,BDAE量表进行言语功能评估。分别于干预第12周和干预结束后第4周,使用CRRCAE量表,BDAE量表进行言语功能评价。数据采用SPSS 24.0统计软件进行统计分析。计数资料采用百分数、频数、例数描述。计量资料采用(±s)进行描述。两组间比较时,符合正态分布资料采用两独立样本t检验进行比较;非正态分布资料采用非参数秩和检验。采用重复测量方差分析对干预前、干预第12周、干预结束后第4周这三个不同时间点的言语能力变化进行比较。以上所有统计检验显著性水平均以P<0.05表示有统计学意义。结果:干预过程中有3例失访,最终纳入53例,其中对照组26例,干预组27例。(1)CRRCAE总分及各维度比较:干预组CRRCAE总分及听理解能力、复述能力、说的能力、阅读能力、抄写能力、描写能力较干预前呈上升趋势,差异有统计学意义(P<0.05);不同时点和组别的交互效应显示,CRRCAE量表总分及各维度得分(除听写能力和计算能力外)差异有统计学意义(P<0.05),说明干预时间和方法存在交互效应,可以认为,不同分组,时间不同,言语能力的干预效果是不同的,且干预组优于对照组。(2)BDAE量表的言语等级划分情况:干预前,两组等级划分情况差异无统计学意义(P>0.05);干预第12周,干预结束后第4周随访时,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:蒙台梭利语言教育法干预方案适合MCI老年人,易于被MCI老年人接受。干预方案可以改善MCI老年人的言语交际态度、言语表达能力以及言语等级,但在改善书写和计算能力方面效果不明显,干预效果的持久性仍需进一步探讨。