本文在安德森修订版的布鲁姆认知分层理论下,探究人教版小学语文课本提问培养思辨能力的现状。思辨能力是全球化竞争的重要素质,我国基础教育改革也对此提出要求。前人关于思辨能力的研究主要是高等教育的实证研究,少有研究从思辨视角来系统探究小学语文课本提问方式的认知特点及变化。本文参照理论中的认知维度模型,对收集到的6册人民教育出版社出版的第十套小学语文课本的课后提问进行文本分析。探讨以下两大问题:1.低、中、高三个年级的课本提问在引导学生思辨能力上各有什么认知特点?2.随着年级的提升,课本提问的认知特点在发展学生思辨能力上呈现什么变化?研究发现低、中、高三个年级的课本提问方式有不同的特点:一年级无分析类问题,三、六年级均涵盖6类认知层级问题。此外,三个年级课本提问的思维水平均呈现低层思维水平问题最多、中层思维水平问题次之、高层思维水平问题最少的分布。这说明课本提问的思维水平分布与年级关系不大。研究进一步发现,随着年级的提升,课本提问的认知水平逐步丰富:一年级涉及5类认知层级的问题,三、六年级均涉及6类认知层级的问题。此外,低年级至高年级的课本提问呈现出思维水平的差异:低层思维水平问题逐步增加、中层思维水平问题持续减少、高层思维水平问题先增后减。这说明尽管随着年级的提升,提问方式逐步丰富,但高层思维水平问题并不一定越来越多。本文证实了现行小学语文课本的提问方式存在认知维度的提升,这契合新课改的理念。然而,个别认知层级的问题使用的认知动词比较单一,反应了认知复杂程度的欠缺;少数问题的表述认知指令模糊;高层思维水平问题缺乏现实关注。本文希望能为相关领域的跨文化研究提供比较参数,同时任课教师可以参考本文的分析框架和结果,设计课堂提问来培养学生的思辨能力。