中学生物理学习思维障碍的形成受着诸多要素的影响,既有学生主体方面的因素,也有教学内容客体的因素,同时还与教师因素有关。中学生物理学习思维障碍既产生于教学的“三体”本身,同时也产生于“三体”之间的相互作用的过程。这也就决定了其产生原因的复杂,同时学习思维障碍作为一种人自身内省过程产生的障碍,外界很难利用工具进行观测与测量,加大了对其研究的难度。学习思维障碍不解决,就会导致学生在物理学习中产生困难,影响学生学习物理的兴趣。物理学习思维障碍长期积累,会使学生害怕物理,产生厌学情绪,影响学生的物理成绩,不利于学生物理思维的形成,阻碍高中物理教学活动的正常开展。本文先从David Hestenes的FC工调查问卷作为测量工具来半定量研究中学生物理学习思维障碍产生的原因。通过分析发现：学生头脑中错误的前概念、学生的思维片面性、学生的思维定势、以及学生的逻辑思维不足、学生的想象力不足、学生的迁移能力不足都是产生物理学习思维障碍的原因。另外本文还从信息加工理论角度,利用口语报告分析法分析了三组不同成绩的学生在解决物理问题过程中差异。观察不同层次的学生在四个表征层次产生的思维障碍。通过记录实验对象完成题目的各阶段时间,来半定量分析学优生、学困生在思考物理问题上思维的差异。最后本文提出了一些中学生物理学习思维障碍的教学策略,希望通过策略的实施,以帮助学生更好、更容易的学习物理。