学习动机是外语教学中的重要研究领域,其对外语课堂中教师的教学工作有着指导性作用。外语学习动机的研究经历了社会心理模式、社会教育模式、过程性学习模式、自我系统理论等不同模式阶段。基于相关领域的研究现状,以动态系统理论和二语学习愿景为理论基础,以目标定向理论、流体理论、知觉行为控制、自我决定理论、时间洞察力等理论为支撑,相关学者提出了定向动机流的概念。该理论的出现使得在研究二语动机中,能够以动态的视角去研究学生的二语动机。与此同时,该理论还涵盖了二语学习者愿望、认知、情感和行为的四个范畴,为外语学习动机的研究建立了新的概念框架。本研究对定向动机流理论进行了较为系统的阐述和探讨,并对国内外有关定向动机流的研究成果进行梳理。在此基础上,完成了对高中学生英语学习动机现状的调查研究。本研究选取青海省海北州第一高级中学高一3班、6班的学生作为研究对象,对91名学生进行了问卷调查,并选取3班的48名学生进行跟踪访谈,在此问卷分数的基础上对该班学生的英语学习动机现状进行分组讨论。并要求该班学生记录为期八周的学习计划和反思性日志。在获得学生两次考试成绩后,根据学业成绩对这48名学习进行二次分组,结合问卷结果,访谈情况和日志的记录内容,讨论在相同学业成绩下不同组学生所呈现不同的动机特征。并将考试成绩和学生的问卷成绩使用SPSS软件进行相关性分析。具体的研究问题为:第一,从两次分组来看,高中学生英语学习的定向动机流的强度和动机特征如何?第二,高中学生英语学习成绩和定向动机流的强度之间的相关性如何?第三,根据研究结果,对高中英语教师有何教学建议?在完成为期八周的实验后,使用SPSS以及Excel软件对搜集到的数据进行后期的整理和分析。从数据结果来看,实验对象的总体动机强度并不高,而对于一些动机较强的学生来说,其学习目标的定向性和持久性也较强,同时这些学生的主观感受较积极,反之亦然。学生的成绩和定向动机流的强度呈现弱相关,说明学生的动机强度在一定程度上会对其成绩产生影响。学生的学习成绩越好其动机就越强,学习目标就越清晰,学习动力越强大和持久。相反,学习成绩较差的学生因情感上受到挫败,会逐渐失去学习兴趣。鉴于此,英语教师应该多鼓励学生,使学生对自己有清楚、适当的定位;教授科学、有效的学习方法并及时注重学生情感状态的变化。