高中教学长期以来面临着高考的巨大压力,农村地区更甚。由于目前英语应试教学中存在的种种问题,许多很有潜能的学生无法获得学业发展的机会。尤其使人可惜的是,相当多的中学生难以越过英语学习的障碍。因此,英语学习的效果显得尤为重要。其中原因是多方面的。首先,过去多年教育者过多的注重教学方法的研究,因而直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、自然法各领一时风骚,然而,诸多调查(束定芳,2005)表明英语教学的效率一直没有明显的提高。英语教学中只重视教、忽视学的研究是造成此种局面的重要原因。随着更多的教育工作者对英语教学策略的深入研究和新的英语课程标准的颁布实施,发展学生的英语学习策略在中学英语教学中成为必然,只有让学生掌握了有效的学习策略并积极参与学习活动他们才能真正成为学习的主人。学生具备了自主学习能力,才能不断地更新知识和技术,接受未来发展的新任务和新挑战。因此英语教学不仅要让学生熟练地掌握听说读写的基本技能,还要教会学生学习英语的策略。高中阶段正是学生全面获取英语语言基础知识,培养英语文化意识,形成良好的学习习惯,掌握系统的英语学习策略的重要阶段,按学习者认知的过程,英语学习策略分为元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。笔者对应城市所有四所高中的代表该校平均水平的普通班200多名高二学生进行了问卷调查,从不同的角度分析了调查的数据,农村地区高中不同性别、不同学习程度、不同的家庭环境、不同的学校环境的学生英语学习策略的意识、策略知识和策略使用的情况。结果统计表明:农村高中学生英语学习策略水平低、意识差异明显,策略知识较少,策略的使用带有随意性。有鉴于此,笔者根据调查结果分析了高中学生的英语学习策略现状及其成因。随后提出了一些因人因地因时因事而异的解决办法。以期抛砖引玉,有更多的研究者和高中英语教师关注参与,共同促进英语教学质量大面积提高,从而发展学生的自主学习能力。