许多研究发现学生们的学习方法深深受到他们过去学习经历的影响。在英语阅读学习中，大学新生还没有摆脱他们在高中养成的英语学习方式，对他们来说，阅读英语主要是为了学习英语生词、短语和句型。鉴于此，学生们对概括课文意思不太感兴趣，也很少把英语阅读看作一大乐趣，而近年来的阅读研究表明，读者对阅读过程和阅读策略的元认知意识影响读者的阅读能力。为此，为了把读者的需要与课堂教学有效结合起来，本论文把大学新生的阅读错误作为研究重点，利用二语习得中的错误分析法和全语言教学中的阅读差异分析法两个分析工具来分别分析两种阅读方式中的错误：朗读中的误用线索失误和默读中的理解错误。 本研究数据分别从阅读理解测试、调查问卷、面对面访谈、出声思考和朗读实验收集到。实验结果对收集的三种主要的阅读错误进行了描述与分析，识别出阅读错误的主要来源。实验结果显示本体层次的朗读失误主要为意义改变的代替线索失误；文本层次的理解错误主要是对生词、复杂句式和文本衔接的错误理解；语篇层次的理解错误主要是对语篇组织和语篇连贯的错误理解，以及利用个体图式概念对语篇中的概念的错误阐释。实验结果还显示了较好读者在本体层次上的朗读失误较少，复述文章的能力较好，朗读失误主要表现为自我纠正，意义改变的朗读失误较少；而较差读者在本体层次上的朗读失误较多，复述文章的能力较差，朗读失误主要表现为代替线索失误，意义改变的朗读失误较多；在文本层次上，较好读者与较差读者的理解错误都集中表现为词汇理解错误；但较差读者比较好读者在语篇层次上表现出更多理解错误。 通过对主要错误的严重性进行评估，本研究发现学生们对英语阅读的错误观念是造成阅读错误的主要因素，其次是他们使用阅读策略的能力不足。本研究结果还表明词汇理解错误是阅读理解中最严重的错误，因为对词汇的误解常常造成学生们的阅读理解障碍，进而影响他们的阅读兴趣和阅读动机。根据以上研究结果，本研究建议课堂阅读教学首先要传授学生们如何处理阅读中生词的方法和技巧，扫除他们的阅读障碍，培养广泛阅读英语的兴趣，其次要对学生们对阅读的错误观念进行有效纠正，最后要全面培养学生们的整体阅读策略，藉此提高他们阅读英语的能力和对英语语言的敏感度。