随着人口结构老龄化的不断加剧,老年人的生活质量日益受到社会各界的聚焦与关注,其中,老年人的主观幸福感也日益成为学者们研究的重要领域。过去学者们对于老年人主观幸福感的研究大致包括了两个方面:其一是通过描述性统计方式展现了老年群体在主观幸福感方面的现状,其二是着力研究主观幸福感多方面的影响因素。前人的研究在很大程度上为后续学者提供了有力的实证资料与理论基础。在终身学习理念深入人心的时代下,老年教育如雨后春笋般发展迅速发展。众多老年人纷纷热情高涨地参与社会各界组织的老年再教育活动,此过程在很大程度上促进了这部分老年群体主观幸福感的提升。虽然有关老年人参与学习活动的研究已有了丰硕的成果,但有关老年人参与学习活动与主观幸福感之间的相关研究却并不多见。因此,笔者尝试探讨老年人参与学习活动与主观幸福感的相关关系。老化态度是个体对自身变老的过程及对年老状态的体验和评价。国内外相关研究均表明老化态度对老年人的身心健康和主观幸福感有显著影响,因此本文尝试探讨老年人参与学习活动、老化态度与主观幸福感三者之间的关系。本研究旨在通过调查参与老年学校学习的老年学员的学习、老化态度及主观幸福感状况并收集相关信息,展现老年学员参与学习、老化态度和主观幸福感三者的现状,分析其各自特点,求证三者之间的相关关系,并验证老化态度在参与学习活动与主观幸福感之间的中介作用。本研究选取山西某市老年大学282名55-90岁的老年人为研究对象,使用《学习情况调查问卷》、《纽芬兰纪念大学幸福度量表》和《老化态度问卷中文版》为研究工具,采用问卷加访谈的研究方法探讨老年大学学员三个变量之间的关系,并尝试探讨老化态度在老年人参与学习活动和老化态度之间的中介作用。以期对提高老年人的主观幸福感、生活质量和生活满意度提供一定的参考价值,帮助老年人形成积极的老化态度,促进老年人树立终身学习的理念,同时也对老年大学的课程设置和优化以及老年人的再教育提出若干建议。研究结果显示:(1)老年大学学员非常重视终身学习,在参加学习活动过程中具有明确的学习目的、较高的学习热情、较强的学习成就动机和迎接挑战的心态,对学习能力抱有信心,并对所参与的活动非常投入,其自我价值的实现程度偏高;(2)老年人主观幸福感在年龄、婚姻受教育状况方面存在差异;(3)老年大学学员老化态度在学龄、文化程度上存在显著差异;与社区老年人相比,老年大学老年人的老化态度更积极,体验更多的心理获得和较少的社会丧失;(4)老年大学学员在参与学习活动、老化态度和主观幸福感三个变量之间两两存在显著相关;(5)社会丧失、心理获得在参与学习活动与主观幸福感之间的中介效应显著。