写作是大学英语学习的一个重要部分，也是大学英语教学中较为薄弱的一个环节。历年来大学英语四六级统考成绩的分析报告显示，写作一直是失分最多的部分。为了进一步了解中国学生的英语写作策略的运用情况，本文比较了不同写作水平学生的英语作文在质量上的差别以及他们在写作过程中使用的不同策略，并对写作策略和写作成绩间的关系以及学生的认知风格对他们的策略使用和写作成绩的影响作了定量和定性研究。 本调查分为定量研究和定性研究两部分。调查对象为辽宁师范大学二年级60位学生。他们在课上完成了一篇英语作文、一份有关英语写作策略的调查问卷以及认知风格测验。对其中6名调查对象作了访谈。作文和调查问卷及认知风格测验中取得的数据采用SPSS10.0进行了聚类分析，独立样本T检验，集中量和相关系数四个方面的统计分析，并根据访谈记录对统计结果作了印证性分析。本研究得出的结论主要有以下几点： 首先，好的写作者的作文在内容、词汇、组织、语法和格式等方面都显著优于较差的写作者的作文。好的写作者使用的话语联系语在数量和种类上都多于较差的写作者。 其次，非英语专业大学生在英语写作中记忆策略运用最频繁，其次是补偿策略，用得最少的是情感策略。至于具体的写作策略，运用最多的是使用话语联系语策略，最少的是与别人谈论感受策略。好的写作者比差的写作者更多的使用调整或回避策略、使用迂回或同义词策略、以及与人同感策略。但差生比好生更多地使用与别人谈论感受策略。好的写作者与中等的写作者的区别在于前者更频繁地使用修改策略，并且更多地在宏观层次上修改文章，而中等生与差生的区别反映在后者比前者更多地使用列提纲策略。 再次，写作策略与英语写作成绩之间的相关性不高。只有少数几项具体策略与写作的个别分项成绩之间有显著相关外。分析结果显示使用迂回或同义词策略与写作中词汇及语法部分的成绩存在正相关，翻译策略与语法部分的成绩呈负相关，而列提纲策略则与内容部分的成绩存在显著的负相关。 最后，分析表明场独立型的学生更擅长于运用多种写作策略，尤其是联想策略、使用话语联系语策略、调整或回避策略、使用迂回或同义词策略、评价策略等。同时，具有场独立型认知方式的学生取得的英语写作成绩优于具有综合认知方式和场依存型认知方式的学生。进一步的分析显示学习者的认知风格与他们最终所取得的写作成绩之间存在着显著的正相关。本文结合以上发现探讨了改进大学英语写作教学的途径与措施。