世界上很多国家在进入21世纪之后都已经充分地认识到,要想提高教育质量在很大程度上取决于教师的质量,而要提高教师质量,就必须从教师教育这个教师队伍建设的源头去把好教师质量关。因此,建立完善的教师教育专业认证体系,努力推动建设教师教育质量保障体系,成为很多国家的确保教师教育质量的一个重要措施。美国的教师教育专业认证起步相对较早,发展也较为成熟,美国教师培养认证委员会(CAEP)是美国当前唯一的教师教育认证机构,其目标是通过循证认证(Evidence Based Accreditation)培养高质量教师,提高教师能力,最终促进P-12阶段学生的学习。CAEP标准的最大特点就是加强了标准和证据之间的联结。为了达到认证标准,教师教育机构需要为每项标准和附属标准的要求提供适当的证据。本研究与我国的教师教育专业认证的现状相结合,主要围绕三部分来阐述美国教师教育专业认证中的循证。首先,研究对象以循证为主,从教师教育认证机构的产生以及发展方面,回顾了CAEP的演变过程,循证是在教师教育认证的动态发展中逐步出现的新理念。伴随着现代评价制度,教师教育认证制度的逐步发展,由后台走向前台,由不必要到必要,从非正规到正规,从隐形到成为显性的理念。其次,本研究以CAEP官方文件为支撑,归纳总结了美国教师教育专业认证中循证的具体内容,如证据的类型、要求、原则等,着重梳理了循证的实践规定,研究发现美国在教师教育专业认证中循证的实践过程中,注重循证的可操作性、有效性和可靠性。最后,通过对循证的分析,从美国教师教育专业认证中循证的实施成效来看,它为认证机构提供了一套科学证据的标准,解决了认证过程中有效性、可靠性问题,但同时也面临着挑战,如何使学校所有办学者树立自我监控意识,多样化的证据如何收集以及增值评价部分证据如何收集。我国在进行教师教育专业认证时,应当对大学教师教育办学者增强他们的质量意识;完善与教师教育专业认证标准相对应的证据建设;提高根据证据查找问题、改善问题的能力。