农村寄宿制学校是集教育功能、生活服务功能于一身,为农村地区义务教育阶段适龄儿童配备相应的教室、食堂、宿舍、等基础设施的办学模式。如何提升农村寄宿制学校的办学质量以实现农村教育整体质量提升是当前亟待解决的问题。现有研究认为学习投入是衡量青少年在学校生活中行为适应和情绪适应的重要指标之一,成为反映寄宿生群体问题和农村教育质量的重要表征。因此,寄宿生学习投入的影响机制研究至关重要。对于常年依赖于学校环境的寄宿生而言,教师是其校园人际交往中的重要主体,教师支持作为校园社会支持体系中的重要一环,其积极作用对学生学习投入有不可忽视的影响。以往研究主要从整个社会系统提供的支持能力入手,本研究聚焦于校园内部场域中的教师支持对农村寄宿生学习投入产生的影响。研究主要聚焦于以下几个问题:第一,各农村寄宿制学校教师支持和学生学习投入水平现状如何?第二,不同背景的农村寄宿生其教师支持和学习投入表现出哪些差异?第三,农村寄宿制学校教师支持对学生的学习投入有哪些影响?第四,农村寄宿制学校教师支持是否会通过学生的学业自我效能感对其学习投入产生影响?为此,利用SPSS21.0和Amos23对山西省六所农村寄宿制学校收回的共341份有效问卷进行分析,得出以下研究结论:(1)农村寄宿制学校教师支持处于较高水平,工具性支持、情绪性支持和自主性支持依次递减。(2)农村寄宿制学校教师支持在不同背景因素中出现群体差异。其中,农村寄宿制学校教师支持在性别上有显著性差异。女生的教师自主性支持和教师支持总水平高于男生,二者存在显著性差异。年级方面,七年级学生在教师自主性支持、工具性支持、情绪性支持和教师支持总水平上都显著高于其他几个年级。父母务工状态方面,父母一方外出务工的学生自主性支持和工具性支持水平均显著低于父母均未外出务工和均外出务工的学生。而父母均外出务工的学生的情绪性支持水平最高,与其他两种状态的学生具有显著性差异。寄宿类型方面,仅工具性支持在寄宿类型上有显著性差异。(3)农村寄宿生学习投入水平中等偏上,三个维度按照情感、行为、认知依次递减。(4)农村寄宿生学习投入在不同背景因素中出现群体差异。其中,农村寄宿生学习投入在性别上有显著性差异,且女生的学习投入水平优于男生。在具体维度上男女生只在认知投入上有差异。在年级上,七年级学生的投入水平是最高的。父母务工状态方面,父母的不同务工状态在农村寄宿生的行为投入和情感投入上有显著性差异,在认知投入上没有显著性差异。寄宿类型方面,全年寄宿的学生行为投入、情感投入、认知投入水平均高于午间寄宿的学生,但仅在情感投入上有显著性差异。(5)各农村寄宿制学校教师支持和学习投入水平变化保持一致,重视教师支持的农村寄宿制学校其学生的学习投入水平相对高。(6)农村寄宿制学校教师自主性支持、工具性支持和情绪性支持都与寄宿生学习投入有显著的正向作用关系。(6)学业自我效能感在教师支持和学习投入间充当中介变量。具体而言,学业自我效能感在教师自主性支持和工具性支持对学习投入的影响机制中起到部分中介作用,在情绪性支持和学习投入的关系中起到完全中介作用。最后,鉴于农村寄宿制学校教师支持对学习投入的影响机制分析,提出改善农村寄宿制学校教育环境、从教师自主性支持、工具性支持和情绪性支持三个层面加大农村寄宿制学校教师支持力度、提高学生学业自我效能感三方面可操作性建议。