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本研究基于产出导向法理论,以大连海事大学轮机工程专业六名大一学生为研究对象,使用混合研究方法,对他们的英语书面语句法复杂性和词汇复杂性两个方面进行了16周的跟踪研究(其中9周为教学实验周),共收集72篇作文,探究了 POA对六名被试(高、中、低三个水平各两位)的书面语语言发展的影响,并分析了产生这些影响的原因,旨在为以产出导向法进行的写作教学提供启示与帮助。本研究使用LCA和L2SCA对词汇和句法复杂性进行定量分析,通过半结构式访谈、焦点小组访谈和课堂观察,探究POA对不同水平学生写作复杂性影响的原因。研究结果表明:(1)从总体上看,衡量句法复杂性的两个指标MLT和CN/T在高水平和低水平被试之间都呈现出了显著性差异,即POA对高水平学习者英语书面语的影响最为显著,同时POA对高等水平学生具有长期效果。在词汇复杂性方面,指标LV在高水平和低水平、高水平和中等水平之间呈现出了显著性差异,即POA对高水平学习者书面语词汇复杂性的影响最为显著。(2)对于高水平学习者,词汇复杂性指标LV在前测和延时后测之间呈显著性差异,即POA对学生书面语词汇复杂性影响最为显著,其中“促成”环节对他们起到的作用较大。(3)对于中等水平学习者,在衡量语言复杂的四个指标MLT,CN/T,NDW和LV中可以看出,后测水平均高于前测,即POA对中等水平学习者产生了积极的效果,其中“评价”和“促成”环节起到了较为积极的作用。(4)对于低水平学习者,句法复杂性指标CN/T在前测和延时后测之间呈显著性差异,说明POA对学生书面语句法复杂性影响最为显著,其中“促成”环节起到了较为积极的作用。在理论方面,该研究为POA的研究提供了更多的实证数据,验证了其有效性,并为以后的研究提供新的视角。在教学方面,该研究为英语教师提供教学案例,帮助教师在教学中更好地使用POA;同时,教师在使用POA的过程中应该更加关注个体差异,尤其是不同水平学生间的差异。