英语阅读教学一直是中学英语教学的重点和难点,这一点在高考试卷结构中一目了然：山东卷单纯的阅读理解占40分,二卷还有15分的阅读表达题,同时一卷中的完形填空及单选题型,也需要学生在阅读中解题。虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学,一再强调阅读的重要性,许多学生的英语阅读能力依旧让人叹息。笔者认为其根本原因在于,长期以来,英语阅读教学中存在的一个误区,即很多教学活动的目的只是关注学生阅读理解的结果选择,而不是真正意义上帮助学生理解阅读内容。英语阅读教学中,英语课堂的教学模式单一,气氛沉闷,无法激发学生对阅读的求知欲和自觉性,因此出现了事倍功半的阅读教学。改变现有的教学模式,实行能满足学生需要的行之有效的新型教学方法是当务之急。2005年笔者所在的淄博七中响应实施课改的号召开始逐步实施学案导学,本次课堂教学改革创新的重点恰恰就是改变传统习惯与模式,激活学生的主体意识与主动学习的意识,加强教学互动。新的教学形式的采用在很大程度上从形式上改变了毫无生机的课堂,学生开始主动参与到课堂中来,开始动脑思考。本文介绍了中学英语阅读教学中学案导学使用的必要性,其目前的使用现状,并完善其理论基础,介绍使用的良好效果,将学案导学在中学英语阅读教学中的实际使用及效果验证作为研究的中心。为了证明学案导学能够对英语阅读教学及学生英语阅读能力的提高起到促进作用,作者进行了一次长达18周的实证教学研究,实验对象为淄博七中高一十一班和十二班的学生,选择十一班为实验班,十二班为控制班。在控制班的阅读课上,实行传统的以教师讲解为主的教学法；在实验班实行学案导学法,即根据学生需求和课程具体内容的不同,设计不同的学案,给学生积极思考的机会,并在学习前,学习中和学习后都能让学生主动参与学习,并体验合作学习带来的良好效果。作者在实验前分别在两个班进行了一次阅读测试,根据高考阅卷的评分标准进行评价,得出数据并进行数据分析。经过一学期18周的学习后,作者又进行了同样的试验后阅读测试,来对比结果。另外,在本实验进行过程中,作者在实验班还开展了问卷调查来了解学生对学案导学的态度和学案导学对他们的影响；在本实验即将结束时,作者在实验班又一次进行问卷调查和访谈来检测学案导学对中学英语阅读课的有效性的影响。本文对阅读教学效果前后测试数据都进行了分析,统计分析结果表明：实验前两个班的阅读水平没有很大的差异。一个学期结束后,实验班和控制班阅读能力在一定程度上都有所提高,但是实验班成绩明显高于控制班,这表明学案导学对学生的阅读能力有明显的促进作用。调查问卷和访谈采用定性的分析方法,结果表明大多数学生对学案导学持有肯定态度,他们认为学案导学在很大程度上促进了英语阅读能力及自主学习能力的提高。基于对这项实证研究的结果的分析,本文在最后章节提出了本研究发现对中学英语阅读教学的意义和该研究的局限性,并提出了深入做这项研究的必要性。