“服务-学习”(Service-Learning)是一种连接社区行动和学术学习、服务与学习并举的体验式教育形式,反思和互惠是“服务-学习”的关键要素。学生通过服务满足社区的切实需求,在真实的场景中检验所学知识,并通过批判性反思连接先验知识,最终促进了个人成长和学术能力发展、提高了社会责任感。本研究选取美国高校“服务-学习”为研究对象,主要采用文献研究法进行研究,试图厘清“服务-学习”的理论基础,分析美国高校“服务-学习”的具体实践路径,以期为改善我国大学生社会实践模式提供有益借鉴。通过对“服务-学习”的界定和理论基础研究,以及对美国高校“服务-学习”的设计、实施、机构和保障三方面的具体实践路径的研究,本研究认为美国高校“服务-学习”与其他实践及体验式学习形式最重要的差别是必须同时具备服务与学习融合的双重目标;服务提供者与被服务者之间存在互惠性;必须引导学生进行结构化的批判性反思。其成功经验在于,首先,美国高校“服务-学习”有深厚的理论基础,包括杜威的教育思想、库伯的经验学习模式理论、大学生认知发展理论和大学服务社会的理念,理论的主要影响和指导体现在明确了“服务-学习”中批判性反思的重要性,“服务-学习”的教学符合大学生阶段认知特点,体验式教育对大学生的学习能产生积极作用,同时这些理论支撑“服务-学习”的核心要素在于实现人才培养的最终目标,使学生在实践中内化知识、在应用中提升能力、在服务中加强社会责任感。其次,美国高校“服务-学习”有结构化的设计、有组织的实施,课程性“服务-学习”及课外“服务-学习”活动类型丰富,教师遵循一定步骤设计“服务-学习”,学校按照前期准备、中期行动、后期评估的固定流程实施,批判性反思贯穿课程或活动始终。最后,美国高校“服务-学习”有完善的管理和保障、社区的广泛参与,高校内部有专门机构协调管理“服务-学习”,外部有各级各类机构从资源、资金、技术、评估等方面的支持保障。在对美国高校服务-学习分析研究的基础上,本研究结合我国当前实际问题和美国高校的成功经验形成了以下几点启示:继续加强理论层面的研究,并运用研究成果加强对具体实践的指导;完善社会实践的设计及实施过程,在课程教学中和实践服务中积极融入服务-学习的理念,构建结构化组织化的社会实践开展模式;加强组织管理,完善保障机制,建立专门的社会实践组织体系,建设真诚友好互惠的合作伙伴关系,使高校内外形成良好合力。