随着学前音乐教育的快速发展,学前领域对于儿童音乐教育研究的科学性和专业化提出了针对性更强、更具体的实施要求。学前儿童音乐韵律活动实施的主体---幼儿园音乐教师,他们的言传身教会对儿童音乐能力的获得和培养造成直接而深远的影响。因此对于幼儿园音乐教师的教学实施现状的研究有重要意义。本研究借鉴国内外学前儿童音乐韵律活动的研究资料,以幼儿音乐教育科学、幼儿音乐心理学和幼儿教育法为理论基础,运用观察法、访谈法在H市的三所不同性质的园所中,针对性地选择三位教师作为调研对象,对其课程设计、课程实施、课堂管理以及课程评价展开实地调研,并以此发现问题提出解决方案。首先,在教师的教学设计环节中,教师普遍对于现有的教学设计采取“拿来主义”,在没有考虑到当地实际情况和普遍缺乏二次备课的情况下,造成当前部分教学内容和园内现有资源的不对称,导致实际的教学活动实施受到一定的影响。其次,基于某些客观或主观上的原因,教师在课程实施的环节中出现了专业性的失误现象。在教师实施教学活动中会出现音乐基本技能演示的错误示范(音准与节拍等)。这些行为有可能在很大程度上影响幼儿的音乐基本能力发展。再次,教师实施课堂管理中出现了比较严重的伦理危机,比如教师在课堂中一些不当的惩戒言行,或者部分教师采取的一些“冷暴力”的课堂管理方式。这些行为不利于幼儿的心理和对音乐课程的感受。最后,教师的课程评价环节普遍采取教师主观性评价,缺乏客观的评价环节。此外,教师评价和反思难以做到及时、专业、有效。因此,对教师日后课程的改进很难起到推动作用。本研究以学前儿童音乐韵律活动教师为主体,通过对教学主体的课程设计、课程实施、课堂管理和课程评价展开调查,发现其中的共有问题,在参考国内外一些先进的理念和教学方法的基础上提出一些针对性的建议:一是兼容并蓄和去功利化,构建因地制宜的创生课程设计和立足长远的融合课程目标。二是在转变课程实施内容的同时,拓宽教师的培训通道,通过合理利用社会资源和园内资源构建共生型的教师生态体系。三是教师在课堂管理中应调整心态和角色,培养儿童自我管理能力,用爱打造有温度的课堂环境。四是课程监管体系中建立可视化多元化的教学评价模式,采用主、客观评价模式并行,最终达到真正提高课程质量的目的。