合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。本研究对合作学习模式在江苏省一所五年一贯制高职院校英语教学中的应用有效性进行初探。　　本研究旨在探讨以下三个问题:首先，合作学习模式是否有益于促进学生英语学习的有效性，如果是，在哪些方面有所促进;第二，合作学习模式对学生英语学习中的情感因素，即学习态度、学习焦虑感和学习动机有哪些影响;第三，在高职院校合作学习模式的实施中，教师对合作学习模式的评价如何。　　本研究采用定量与定性相结合的方法，以江苏省某五年一贯制高职院校一年级非英语专业学生为研究对象，进行了为期十六周的合作学习模式下的英语教学实验，旨在调查合作学习模式下高职学生英语学习的有效性。同时，用调查问卷以及对师生的访谈，调查合作学习模式对高职学生英语学习中的情感因素的影响以及教师对合作学习模式的评价。　　研究发现:1）合作学习模式有益于促进学生英语学习的有效性，提高了学生的英语语言知识以及语言技能，并在培养学生良好的情感态度与价值观、改善学习策略方面有促进，但没有明显增强学生的文化意识;2）合作学习模式对学生英语学习中的情感因素，即学生的学习态度、学习焦虑感和学习动机产生了较大影响。在学习态度方面，合作学习模式帮助学生在英语课堂上集中注意力且提高了他们的英语学习兴趣。在学习焦虑感方面，合作学习模式能够帮助学生增强小组同伴关系，帮助他们更好的理解团队合作精神，并且有组织地相互依赖，减轻了学生在英语学习时的焦虑感。在学习动机方面，合作学习模式能够帮助学生激发个人责任感，使他们更为积极主动地承担英语学习任务;3）在高职院校合作学习模式的实施中，教师对合作学习模式的评价主要体现在四个层面。在教育教学理念方面，教师认为合作学习模式符合以学生为中心的教育教学理念。在教学策略方面，教师对普遍采用的情境教学法和分层教学策略持肯定态度。在学生的学习状态方面，教师认为合作学习模式帮助学生提高了英语课堂的参与积极性、学习热情、责任心以及学生之间的合作互助。在课堂管理方面，教师认为学生的学习自觉性偏低，自我管理能力偏差，合作学习模式给课堂管理带来了一定的困难。　　本研究对五年一贯制高职院校的英语教学实践有着积极的借鉴意义:学校管理部门应给教师提供系列合作学习理论与实践的培训;教师要根据教学目标，针对不同的教学内容设计适恰的合作学习活动;教师在安排合作学习小组成员时要充分考虑成员的学习能力、学习风格及性格因素，以期创建最佳学习共同体。