文化教学同语言教学不可分割，如何进行文化教学值得思索。 首先，教师应该深刻认识中国的传统学习文化，这是采取有效文化教学的前提。教师与学生在无意识地顺从他们所属学习文化的前提下，会自然而然地衍生出与之相适应地文化教学模式。中国文化植根于儒家思想，其影响深远。受到儒家思想的人际关系导向的影响，中国传统学习文化形成了推崇教师权威地位、重视知识积累、轻视能力培养的价值导向。如果在文化教学时，对其无条件地依顺，就会产生知识导向的文化教学模式。该模式将在对待文化的多元性、动态性等方面和培养学习者文化洞察力和文化创造力方面显示出局限性。 笔者在前人研究的基础上，在教学实践中摸索出一个以能力为导向的文化教学模式。此模式以Kramsch的文化现实／文化想象和第三位置的理论为依据，着眼于开发学习者批判性思维，以培养学习者的文化洞察力和文化创造力为目标。笔者认为，在大学英语教育阶段，应结合中国学习文化的实际，秉承素质教育的原则和人文教育的理念，并把文化教学的科研成果应用于教学实践，在文化教学过程中着重培养学习者的文化洞察力和文化创造力。目的语及其文化应被视作向学习者展示的一片新天地，并利用其与学习者母语文化的冲撞为学习者创造出一个认知成长和人格提升的空间。笔者相信，此模式培养出的学习者不仅在将来可能进行的跨文化交际中从容不迫，而且还能获得认知上的提升和人格的完善，为其今后更加成熟理性地从事学习活动和社会活动打下了良好的心理基础。 在实践中，为充分实现此模式在培养学习者能力方面的导向，笔者采用互动对话教学，并创造性地提出了一个多层面对话的框架。对话在三个层面上展开，彼此依存，交叉进行。实践证明，笔者的此种教学模式有效地实现了预设的教学目标。本文同时选取了一些笔者的教学实例来阐述如何实现能力导向的文化教学模式和多层面的对话教学，以及此教学模式给学习者带来的有益影响。 另外，此模式及其对话教学还将对传统学习文化的知识理念和师生关系提出挑战。学习文化作为文化的一部分，也是动态和不停演化的，它需要吸收新元素以保持生命力。若教师能本着同样的批判性原则，创造性地融合吸纳不同的学习文化元素，就能为传统学习文化注入新鲜血液，使之更具活力。