毫无疑问,词汇是语言系统和二语习得的基础。英国语言学家Wilkins(1987)曾说过：“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”记住一定量的词汇是学习语言的基础,但是记住单词并不等于会运用,因为语言输出是一个更为复杂的过程。而且,一个人词汇的质量和数量在很大程度上影响学习效率,进而影响语用能力和跨文化交际能力的形成和发展。现在我国高中的词汇教学耗时费力,却收效甚微。该现状是由以下原因造成的：很多一线英语教师采用传统的词汇教学方式。在传统词汇教学方式的指导下,教师孤立的讲解单词的用法,很少重视语境。另一方面,由于缺乏词汇学习和巩固方面的有效指导,很多学生只是孤立地机械地记忆单词,并没有真正理解其含义,所以当他们再次遇到同样或类似的短语搭配时仍感到陌生。因此,要提高学习效率,找到有效的教学方式促进词汇的呈现和巩固显得至关重要。20世纪80年代,语料库语言得到了快速发展,由此人们对于词汇教学产生了新的认识。语言学家的研究表明：在单词和句子之间存在着大量的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块是语言交际中最理想的单位。此后,语块现象在语言教学中越来越受到关注,为词汇教学提供了的新思路。作为语言教学不可或缺的一部分,词汇应被予以高度重视。老师应该采取有效的方式讲解词汇,在词汇学习策略上给予学生一定的指导。各方面做到减负增效,以促进学生语言综合能力和交际能力的发展。为取得切实有效的研究成果,笔者提出了三个假设以证实词块教学方法的有效性：1.词块教学法能否增强学生对英语学习的兴趣和热情?2.词块教学法的指导下,能否提高学习者语言输出的准确性,流利性和地道性?或者说,学生的英语成绩是否有显著提高?3.如何将词块教学方法应用于词汇教学?有哪些切实可行的操作方法?基于词块理论,笔者在西安铁一中滨河学校高一年级所任教的两个班,进行了为期四个月的对照试验。首先,笔者在开学之初向实验班的学生介绍词块理论的基本概念以提高学生对词块重要性的认识。除此之外,与传统的孤立的词汇教学相比,该实验证明了词块教学理论指导下的词汇教学不仅能够为学生提供有效的词汇呈现和巩固方式,有利于提高语言输出的准确性,地道性和流利度。为获取可靠有效的信息,笔者对实验班和控制班进行了实验前测,实验前问卷调查和实验后测,实验后问卷调查,教师采访,实验后学生访谈等形式收集相关数据。经过一学期的教学实验,实验班学生的英语成绩上稍高于控制班,此实验基本达到预期效果。本篇论文以西安铁一中滨河学校为例,旨在讨论词块理论在高中英语词汇教学中的应用,以期提高教学效率,增强学生的语用和交际能力,为其终身学习打下坚实的基础。最后,结合教学实践,笔者就词汇教学给出了一些切实可行的操作方法。