在积极心理学背景下，教师群体的主观幸福感日益受到研究者的关注。而在影响主观幸福感的变量中，人格特质又是最为重要的指标。核心自我评价作为自尊、自我效能、控制点和神经质四个人格特质背后潜在的公共因子，是指个体对自身能力和价值持有的最基本的评价。本研究采用问卷法，重点研究中小学教师的核心自我评价水平与主观幸福感的关系。同时，根据主观幸福感的人格一环境交互作用模型及核心自我评价的应对理论，进一步考察情绪调节和社会支持在教师核心自我评价与主观幸福感间的中介作用。　　 结果发现：　　 (1)中小学教师的核心自我评价水平中等偏上，主观幸福感水平中等偏下，其中积极情感多于消极情感，整体生活满意度不高。　　 (2)中小学教师的核心自我评价与主观幸福感受性别、教龄、年级等变量的影响。具体表现为，女教师的核心自我评价与生活满意度高于男教师；中小学教师的核心自我评价水平及积极/消极情感体验随教龄呈现出积极一消极一积极的发展过程；初中教师的核心自我评价水平显著高于小学教师和高中教师。　　 (3)中小学教师核心自我评价与主观幸福感生活满意度、积极情感因子显著正相关，与消极情感因子显著负相关；核心自我评价与情绪调节认知重评因子显著正相关，与表达抑制因子不相关；情绪调节认知重评因子与主观幸福感生活满意度、积极情感因子显著正相关，与消极情感因子显著负相关；表达抑制与积极情感正相关，与其他因子不相关。　　 (4)情绪调节认知重评因子在核心自我评价与生活满意度、消极情感关系中起部分中介作用；情绪调节表达抑制因子中介作用不显著。　　 (5)中小学教师核心自我评价与主观幸福感的积极情感、生活满意度因子显著正相关，与消极情感因子显著负相关；核心自我评价与社会支持三个因子均显著正相关；社会支持客观支持、对支持利用度因子与主观幸福感积极情感、生活满意度因子显著正相关，与消极情感因子显著负相关；主观支持因子与积极情感、生活满意度因子显著正相关，与消极情感因子不相关。　　 (6)社会支持在核心自我评价与主观幸福感三因子关系中均起部分中介作用。