从20世纪80年代起,文化输入在英语教学中的重要作用就早已在外语界达成共识。然而一直以来,外语教学中的文化就像计算机中的缺省值,被默认为英语文化,中国文化被认为是中国人理所当然知道的。直到2000年“中国文化失语症”的提出才真正敲响外语界对中国文化的警钟,培养学生的跨文化交际意识也在2003年被正式列为当今英语教学的主要目标之一。那么十年过去了,一线教学对英语教学中中国文化的态度和处理方式是否有所转变?课标、教材是否已进行了相应的完善呢?带着这些问题,笔者对新乡二中的师生进行了一次问卷调查和为期三个月的课堂观摩,并对他们正在使用的人教版NSEFC教材及指导该教材编写的课标进行了仔细研读和分析。研究发现:1)课标方面:课标对中国文化的界定不明确,可操作性差。2)教材方面:教材中中国文化的配置有待进一步完善。3)教师方面:部分教师自身中国文化素养不足,对中国文化多采取“规避”态度。4)学生方面:受试学生严重缺乏对中国文化的敏感性和用英语表达中国文化的意识。尽管大部分学生承认自己在中国文化英语表达能力方面的不足,但仍有相当一部分学生表示对此兴趣不大。针对以上问题,作者提出了相应的建议。如政府和媒体要引导国民树立起“用英语表达祖国文化”的意识,从大环境方面影响学生。教育部门要在课标制定、教材编写和评价体系上针对中国文化缺失做出相应的完善。教师要有意识地引导学生注意和收集反映中国文化的英语词汇、表达法及背景知识,逐渐培养起他们的自觉性和敏感性。要多渠道拓展和挖掘教学素材。学生要充分发挥主观能动性等。但由于本次研究只在新乡二中展开,收集的材料和作者水平有限,所以论文的很多方面还有待进一步探讨和不断完善。