课程标准对教师的教学意识和行为提出了新的要求。在具体的语文教学中,部分教师缺乏教学结构的意识及策略。结构主义课程论的思想,能够为教师提供解决教学问题的路径。本文在结构主义课程观视域下,看当前语文教学中存在的结构问题,结合案例加以分析阐释,提出教学原则及策略。绪论部分:从研究缘起、意义、现状、思路和方法以及结构主义课程观相关概念共五个方面分别阐释。首先,从新课标的变化引起教师意识、行为转变开始,提出教师要注重结构的重要性的观点,结构主义课程观能为当下的语文教学提供理论视角。第一章介绍结构主义课程观思想。首先,系统归纳皮亚杰及乔姆斯基、莱维-斯特劳斯的结构主义哲学思想,三者的哲思为结构主义课程观提供了哲学基础。其次,介绍结构主义课程观的主要代表人物布鲁纳、施瓦布、费尼克斯,其中布鲁纳是学科结构运动的第一人,在《教育过程》中从微观的层面提出具体的教学方法,施瓦布和费尼克斯丰富了结构主义课程观的理论。最后,总结归纳结构主义课程观的共同特征,明确该理论对语文教学的启示。第二章介绍在语文课堂与教学中,教师对课程与教学目标、课程内容及教学方法方面缺乏结构意识的问题及影响,课堂教学是教师的教和学生的学共同组成的统一体,故从教师和学生两方面分析问题的原因。第三章主要论述的是结构化课堂教学的原则。该部分从结构性、整体性及循序渐进、因材施教方面提出教学的四个原则,四原则之间是相辅相成的关系。在具体的语文教学中,不可孤立遵循某一个原则。从结构课程论的视域下,试图找到指引语文教师走出教学困境的有效路径。第四章是在实践原则的基础上,针对当前语文教学存在的问题,提出结构主义课程观教学策略。该部分从三点论述:第一,从语文教学目标入手,针对当前语文现状,提出教师应该明确“教学目标的层级关系”策略。第二,从教学内容存在的结构性问题出发,建立“学段-册-单元-篇章”的教材结构策略,来帮助教师和学生从整体上正确把握教学内容并明确教与学的重点。第三,从教学方法的单一化等问题出发,提出将“传授法”与“发现法”相结合的“传授-发现教学模式体系”策略。