教育学研究的本土化是中国教育学者近百年来的一个“情结”和一种学术风骨，它更需要的是“做”的精神，而不仅是“说”的行为，需要在实践中体现本土的特色，用国际的视野为本土的教育实践服务。基于对本土课堂教学实践中存在的真问题的关注，本文将有效课堂提问这一“课堂教学的生命”进行了研究。　　有效课堂提问是教师有效教学的重要组成部分，贯穿于课堂教学的全过程，但在实际教学中却存在着诸多问题，值得我们深入剖析，对生成有效的课堂教学，促进教师成长和学生发展都具有重要的意义。基于对前人关于有效课堂提问研究的价值和存在不足的分析，指出今后的研究要探寻有效课堂提问的理论基础、建构有效课堂提问的评价体系、研究促进提问技能发展的策略等，而这也成为本研究的焦点所在。　　教师有效课堂提问是教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。在教学内容上基于文本而又超越文本的有效课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性；从教学过程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。　　在有效课堂提问内涵阐述的基础上，基于国内外研究现状和一线教师的需求，以后现代主义教育哲学与批判主义理论、行为主义学习理论与建构主义学习理论、师生交往理论与对话理论、群体动力学理论等为学理依据，建构了有效课堂提问评价体系，即评价标准和分析量表。在纵向上“应然”评价标准以提问实施过程为主轴分为六个维度，包括提问预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思等，在横向上分解落实教学目标并融合相关学理依据分39个指标，经过不断修正和完善使得研制的评价标准较为饱满。在评价标准基础上编制了信效度较高的有效课堂提问分析量表。运用评价体系和课堂观察分析了教师有效课堂提问的“实然”及导致有效程度不高的原因。　　最后，从教师理念、提问技能和外部条件等方面探讨了教师有效课堂提问的七项实施策略。经过一个多学期的实践干预，从有效课堂提问有效性、教师教育理论水平和科研能力、教师实质性合作文化、学生课堂主体地位等角度对策略的实践效果进行了初步检验。