时间管理倾向是一种具有动力性的人格特征,而英语学业自我概念又是学生学习英语的动力因素,二者关于如何激发和增强学习者的语言学习在研究语言教学中具有重要意义。积极的英语学业自我概念既是个人学习英语的动力,又与个体的学习行为和结果紧密相关,如时间管理倾向等。积极的自我概念也是人格健全的重要表现,被很多学者看作是促进学业成就实现的中介变量。国内外学者分别做了大量关于时间管理倾向和英语学业自我概念与学业成就的相关研究,但有关三者间相关性的研究还相对不足。本研究采用定性和定量的研究方法,引用卿凌(2007)编制的英语学科学业自我问卷和黄希庭(2001)编制的青少年时间管理倾向量表,通过描述性统计调查了被试高三学生的时间管理倾向、英语学业自我概念和英语学业成绩基本情况;其次,采用独立样本T检验和单因素ANOVA分析了时间管理倾向、英语学业自我概念和英语学业成绩三者的性别差异和城乡差异;最后,通过皮尔逊相关分析和回归分析研究了三者的相关性及英语学业自我概念的中介作用。在实际调查中,本研究共选取了云南省三所高中的402名高三学生作为被试,并且对其中的6名学生进行了访谈以深入了解其时间管理倾向和英语学业自我概念的相关情况,为以上研究提供了真实具体的信息。数据分析结果表明:(1)被试高三学生有轻微消极的英语学业自我概念,其中英语自我认知比自我体验和自我行为更加消极;相比而言,被试高三学生有积极的时间管理倾向,其中时间价值感高于时间监控观和时间效能感。(2)英语学业自我认知和时间管理倾向在性别上存在显著差异,表现为女生显著高于男生;英语学业自我认知和英语学业成绩有显著的城乡差异,且表现为城市学生高于农村学生。(3)被试高三学生的英语学业自我概念,时间管理倾向和英语学业成绩三个变量之间均存在显著正相关,且时间管理倾向与英语学业成绩的相关较弱。(4)时间管理倾向对英语学业自我概念有正向预测作用,英语学业自我概念对英语学业成绩有正向预测作用。时间管理倾向对英语学业成绩没有直接的正向预测作用,其对英语学业成绩的预测作用需通过英语学业自我概念的中介效应才能产生。本研究结果对高三英语教学的启示如下,教师应注重学生均衡全面的发展,关注学生在英语学习中的性别差异与城乡差异;教师应该关注英语学业自我概念这一学习者因素对外语教学的影响,帮助学生树立积极的英语学业自我概念,在教学过程中保护学生的自信,及时给予学生正面反馈;教师在教学过程中应该加强高三学生时间管理倾向的培养,使英语学习渗透到生活的方方面面。本论文在最后指出了研究存在的不足,也为今后开展进一步的研究提出了建议。