近年来,随着我国工业化和新型城镇化的发展,大量人口流入城市,为社会经济发展带来了许多新问题。其中,流动儿童在流入地的义务教育问题成为社会关注的热点。随着一系列教育政策的实施,“有书读”的问题基本上得到解决,而如何在此基础上实现“读好书”的实质公平问题依然突出。本文以社会融入理论为依据,首先对有关流动儿童的义务教育政策进行梳理,认为政府在制定政策时,不仅应该关注政策效率和效果,而且应该将微观主体纳入政策视角。流动儿童作为政策作用的对象,其在流入地学校的情况,一定程度上可以作为政策效果的衡量和评价。基于此,本文从微观角度的个人、家庭和学校出发,采用《学校归属感量表》(PSSM中文版)和《青少年学生生活满意度量表》等多份量表,初步构建了流动儿童教育融入指标体系并编制了流动儿童教育融入问卷,在听取调研学校教育管理者意见的基础上对问卷进行了修正和完善。同时,利用SPSS22.0进行因子分析、信效度分析,最终构建出学业、心理和文化三个维度的教育融入测量框架。以东川区两所公办小学四至六年级合计191名流动儿童进行问卷调查,通过数据分析得出:这两所小学的流动儿童文化融入状况最好:心理对学校有着强烈的归属感和很高的学校生活满意度,但是仍然有五分之一的流动儿童感觉到自己身份的不同,是作为外来群体在这个学校学习;学业融入呈现出课上学好课下做到但就是考不好的尴尬处境。然后,从个人因素、家庭因素和学校因素三个方面对流动儿童教育融入的影响因素逐一进行回归分析,结果表明:性别和在当地的居住时间对流动儿童教育融入的影响不显著,而年级、出生地、子女个数、家庭经济状况、父母受教育程度、父母教育期望、课程设置的满意情况、班级活动的参与情况、老师与家长交流频率对小学阶段流动儿童教育融入具有显著影响。基于以上分析,建议政府、学校、社区和家庭四大主体应积极构建教育融入的联动机制,促进流动儿童的教育融入。