词汇学习的重要性不言而喻,它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听,说,读,写,译等语言交流的基础。但目前的高中英语词汇教学仍存在不足之处,教学的效果也不令人满意。词汇知识也可分为接受性和产出性,而接受性词汇远大于产出性词汇。认知心理学家安德森的ACT认知模型理论,把知识分为陈述性和程序性两种,陈述性(显性)知识和程序性(隐性)知识互相依存,而且前者可以通过练习转换成后者,这个过程需要知识的激活。美国著名的教育心理学家本杰明·布鲁姆的创建了教育目标分类学理论,其2001修订版将教育目标重新分为两个维度：知识维度和认知过程维度。知识维度将知识分为：事实性知识,概念性知识,程序性知识和元认知知识,而认知过程维度主要分为六类：记忆／回忆、理解、应用、分析、评价、创造。对照平时的英语教学,我们只完成了记忆、理解、应用前三个目标,而分析、评价、创造后三阶段的目标在我们的实际教学过程中往往被忽视与遗漏了。本文基于这些理论论证并探索如何在课堂教学中设计教学活动,以更好地激活学生已有知识,达到词汇教学的后三层教育目标,真正完成英语词汇教学的任务。教学实验以本人执教的两个平行班为研究对象,通过对前测与后测所获得的数据进行统计分析,从而论证了对已有知识进行激活的教学方式对于学生词汇发展的积极作用。最后进行的学生反馈也反映了学生对此项活动的支持与喜爱。所以我们可以得出结论：通过以英语海报的设计与介绍的活动的设计,能帮助高中学生有效地学习、掌握并发展词汇,增强课堂活力与培养学生学习兴趣,进一步提高学生的英语水平。