教师在教学中所使用的最重要的工具是教师的课堂话语。教师话语即教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在课堂互动和促进学习者的语言习得过程中发挥着重要的功能。国外学者已经对母语课堂或第二外语课堂中的教师话语进行了大量实证研究。而近年来,国内学术界也开始重视教师话语研究,但研究主要集中于大学英语课堂教师话语,而对初中英语课堂教师话语的实证研究较少。在教育部所颁布的《英语课程标准》(2001)中明确指出:“初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”本研究以二语习得理论中输入假设、输出假设、互动假设为理论框架,基于国内外学者关于教师话语的现有研究成果,试图回答以下问题：(1)教师所采用的提问类型及其频率分布如何?(2)教师所采用的交互调整的类型及其频率分布如何?(3)教师采用哪些反馈类型对学生的课堂表现进行评价？其频率分布如何?(4)新课改背景下所观察的教师话语量的比重如何?新课改后的课堂教学模式是否有变化？本研究通过对新理念驱动下初中英语教师话语特点进行分析,旨在调查现行地方初中英语教师话语的现状并揭示教师话语对学生英语习得的影响，进而也提出了相关的建议为进一步改进初中英语教学效果提供参考。本研究以天水市麦积区三所农村初级中学六位教师和三百名学生作为研究对象。作者运用自然观察方法对六位教师的英语课堂进行随堂观察、记录和录音,并对六个班的学生进行了问卷调查。然后作者将六位教师的课堂录音转写文本语料,对文本语料进行细读和标注，基于文本语料分别统计了教师提问类型的频率,交互调整方式的频率,反馈类型的频率和教师话语的时间分布,并结合学生问卷统计结果,采用定性的研究方法,对统计结果进行了讨论与分析,试图回答本研究所提出的问题。本研究通过对六位初中英语教师的课堂进行自然观察和数据的统计分析，其结果报告如下：(1)初中英语教师在课堂上所提问的两类问题比例不平衡：“展示性问题”被六位初中英语教师使用最广泛,其提问的比例远高于“参考性问题”所提问的比例。(2)在教师所使用的三类交互调整类型中,“理解核实类型”被教师使用最广泛,其次是“确认核实类型”,而“澄清请求类型”的使用频率最低。(3)教师对学生的课堂表现均给予了反馈,被教师所使用的积极反馈类型中，“简单赞扬类型”使用频率最高,其次是“赞扬加复述答案”,“赞扬加评论类型”的使用频率最低；三类更正性反馈类型中,由“教师直接更正反馈类型”的使用频率最高,其次是“他人更正性反馈类型”,使用频率最低的是“引导学习者本人更正类型”。而被教师所使用的三类积极的反馈类型的总频次大于三类更正性反馈所使用的总频次。(4)所调查的初中英语课堂中,与学生话语量相比,所有教师的话语量仍明显偏高；但在教师话语量中,母语使用量却明显低于目标语的使用量。作者基于六位初中英语教师的课堂教学模式的自然观察和上述研究结果讨论发现：新课改背景下,英语教学虽取得了可喜的变化,但英语教师仍然是课堂教学的中心。这与《英语课程标准》所倡导的理念和所提出的要求仍有较大的差距,六位教师所采取的课堂教学模式有待于进一步优化和改进。但本研究结果和建议对初中英语教师提升英语课堂教学成效,对即将步入教学岗位的大学生提供一定的参考,也对教育教学的研究者和管理者有重要的参考价值。