我国幼儿园园本课程开发的兴起与发展对幼儿教师的专业知识与能力提出了前所未有的挑战，同时也为幼儿教师的专业发展创造了难得的机会与条件。提高幼儿教师开发园本课程、寻求自身专业发展的意识和能力，实现在园本课程开发过程中获得专业发展，从而推动课程深入、持续开发，成为早期教育园本课程顺利开发的基础与关键，并最终影响着整个早期教育的质量。　　本论文以早期教育课程开发中的教师发展为主要研究内容，对国外三个著名早期教育方案——蒙台梭利教育法、海伊斯科普课程、瑞吉欧方案——有关课程开发中教师发展问题的理念与实践进行了比较研究。论文首先研究并借鉴有关学者在可持续性教师发展模式和高质量教师发展项目特点的研究成果，综合两者在教师发展途径与方式方面的独特见解，构建了本论文比较研究的基本框架，确立了教师发展、课程开发、团队发展三个维度对上述早期教育方案课程开发中教师发展问题进行比较研究。在建立了比较研究框架的基础上，论文一一考察了三个方案在早期教育课程开发中教师发展方面的基本理念与具体实践，并总结出优秀早期教育方案在有关方面的共同规律:注重对教师进行系统培训，强调培训必须理论联系实际，重视培训与教学的结合与互补:重视教师在日常教学过程中不断根据不同儿童的发展需要开发并及时调整具体课程;强调教师集体商讨、开发课程，在合作开发课程过程中共同寻求专业发展;注重与有关研究机构合作开发课程、促进教师获得专业发展等。　　在对国外三个著名早期教育方案进行比较研究的基础上，本论文尝试提出了在我国开展早期教育课程开发中教师发展实践研究的几个初步理念基础与实践框架。初步理念基础包括:融合早期教育课程开发的目标模式与过程模式;寻求园本化、一体化的早期教育课程开发与教师发展:开展协作化、系统化的教师发展与培训项目；注重反思性、研究型师资队伍的培养;建立学习型早期教育机构。初步实践框架强调:重视早期教育机构、幼儿教师和研究机构三者之间的合作，综合、灵活采用多种课程开发与教师发展形式，形成阶段分明、循序渐进地推动早期教育课程开发和教师发展的一体化进程。论文最后对实践研究取得的成果、存在的问题以及可能的解决措施进行了初步分析与探讨。