微课是教育信息化发展的产物,是一种新型的教学工具,在改变传统课堂教学方式的同时,能够更大程度的调动学生学习积极性及注意力,在教学实践中得到了广大教师的支持和认可,取得了良好的教学效果。随着素质教育和新课程改革的深入推进,小学英语教学并不局限于英语知识与能力的掌握,而情感目标与能力目标则成为小学英语教育的重点,直接决定了小学生英语学习的有效性。本研究试图通过定性与定量相结合的方式,对小学英语微课教学有效性进行系统性的分析与评价,从而了解影响小学英语微课教学有效性的因素。结合国内外研究现状可以发现,当前关于微课教学有效性的研究较多,但关于微课教学有效性地发挥及影响因素的探讨却较少。本研究的创新之处在于通过对小学英语微课教学效果与学生个体因素、家庭因素及教师因素等方面的探讨,分析小学英语微课教学有效性的发挥。本研究通过问卷调查,对青岛市S小学4-6年级的500名学生进行了调查,针对其性别、年级、班干部、课外补习英语、英语排名、英语得分、父亲文化水平、母亲文化水平、父亲职业、母亲职业、家庭月收入、是否了解微课等情况与英语微课教学有效性之间的关系进行实证研究。研究的主要结论如下:(1)从定量研究中分析发现:(1)英语微课有效教学在学生能力目标与情感目标的实现上具有较高的达成度,其中男生更侧重于学习能力的发展,女生更侧重于学习情感的发展;(2)在年级方面,年级与能力维度之间具有显著性差异,英语微课教学在六年级学生的学习创造性、合作能力以及学习态度的影响最为明显;(3)相比较英语成绩较落后的学生,英语微课教学对英语成绩较好的学生更有帮助;(4)英语微课教学对参加课外补习英语的学生其学习合作能力、学生求知欲、学习态度方面具有明显的积极影响;(5)英语成绩越好的学生,其通过英语微课所获得的能力与情感发展越理想,两者间存在正相关关系。(2)从定性研究中分析发现:(1)微课教学对学生的课堂调动效果非常明显,课堂纪律明显改善,对学生学习情感的发展起到了明显的作用;(2)英语微课教学过程中自主学习与小组合作学习的合理安排,让学生有了更多的独立思考空间;(3)部分教师认为微课并不是对所有学生都能产生积极影响的,对部分学生而言甚至存在负面影响。英语微课教学与传统课堂教学存在较大的差距,这需要教师适当改变教学方式、学生适当改变学习方式。基于上述结论,本研究提出了以下建议:(1)通过培训加强教师的微课制作与使用能力;(2)培养学生正确的微课学习习惯;(3)针对学生个体差异进行“因材施教”;(4)实行家校合作提升父母文化水平;(5)建立健全构建资源的体制。