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自豪作为一种积极的道德情绪,对个体的成长具有重要的意义。这种重要性更体现在幼儿时期,3-6岁幼儿正确的理解和识别自豪,有助于幼儿良好品格的形成。自豪情绪的产生主要源自目标的成功实现和自我与他人积极正性的评价。幼儿自我评价的能力是随着年龄增长而发展的,教师在幼儿理解情绪和建立良好行为的过程中具有重要的作用。教师对幼儿使用不同的言语评价,会影响幼儿自信心、自尊心的建立。本研究的目的是通过实验故事情境设计,探究教师言语评价对幼儿自豪情绪理解的影响,并提出教师对幼儿自豪情绪的教育启示。本研究以幼儿年龄和教师言语评价为自变量,教师言语评价分为肯定性言语评价,否定性言语评价和无言语评价,幼儿情绪理解为因变量,设计三种实验情境。自变量和因变量均为分类变量,采用卡方检验进行分析,对长春市两所幼儿园192名幼儿进行研究。研究结论如下:研究结论一:教师不同性质言语评价影响3-6岁幼儿的情绪理解。在无言语评价后,幼儿情绪理解存在十分显著的年龄差异(p<0.001),3-4岁幼儿受教师言语评价影响较小,比4-5岁幼儿、5-6岁幼儿理解到更多的积极情绪。3-6岁幼儿在教师不同性质言语评价后,幼儿情绪理解存在显著的教师言语评价差异(p<0.05),3-6岁幼儿积极情绪理解程度由高到低依次是肯定性言语评价,无言语评价,否定性言语评价。研究结论二:教师不同性质言语评价影响3-6岁幼儿的自豪情绪理解。教师不同性质言语评价前,幼儿自豪情绪理解的年龄差异不显著(p>0.05)。在无言语评价后,幼儿自豪情绪理解存在十分显著的年龄差异(p<0.001),3-4岁幼儿受教师言语评价影响较小,比4-5岁幼儿、5-6岁幼儿理解到了更多的自豪情绪。在肯定性言语评价前后,3-6岁幼儿自豪情绪理解不存在差异(p>0.05),在否定性言语评价前后和无言语评价前后,3-6岁幼儿自豪情绪理解存在着十分显著的差异(p<0.05),肯定性言语评价有助于3-6岁幼儿自豪情绪理解,否定性言语评价和无言语评价会降低3-6岁幼儿自豪情绪理解。3-6岁幼儿在教师不同性质言语评价后,幼儿自豪情绪理解存在显著的教师言语评价差异(p<0.05),3-6岁幼儿自豪情绪理解程度由高到低依次是肯定性言语评价,无言语评价,否定性言语评价。研究结论三:3-6岁幼儿中,年龄越小的幼儿越更多将情绪理解归因为自己。教师不同性质言语评价后,幼儿情绪的归因方式存在显著的年龄差异(p<0.05),3-6岁幼儿年龄越小,越将理解到的情绪归因于自己。在肯定性言语评价后,幼儿自豪情绪理解的归因方式存在显著的年龄差异(p<0.05),3-4岁幼儿比4-5岁幼儿、5-6岁幼儿更多的将理解到的自豪情绪归因于自己。本研究教育启示:教师在评价幼儿时应多使用肯定性言语评价;教师应给幼儿及时的言语评价;教师应给幼儿创设足够的成功情境;教师的言语评价应客观、具体;教师应引导幼儿正确归因。