搭配是二语学习中的重要部分。对二语学习者来说,搭配知识对提高二语的准确度和流利度有着至关重要的作用。然而,掌握搭配对二语学习者来说却十分困难。中国二语学习者语料库显示,在二语学习的常见错误中,搭配错误占据很大比重,特别是动名搭配和形名搭配。多年来为了揭露搭配学习的本质并发现对其潜在的影响因素,研究人员进行了大量涉及搭配的研究。尽管搭配学习的实证研究众多,但研究者大多关注动名搭配,很少将形名搭配作为研究材料。此外,也很少有研究关注多种因素对搭配学习产生的影响。本文旨在研究任务类型和搭配成分词熟悉度对形名搭配学习的影响。此外,在数据分析过程中也显现出两种因素之间的交互作用。本研究的研究问题如下:1)任务类型(接受性任务、产出性任务或综合性任务)是否影响中国英语学习者的形名搭配学习?如果是,有什么影响?2)搭配中成分词熟悉度是否影响中国英语学习者形名搭配学习?如果是,有什么影响?3)任务类型与搭配中成分词熟悉度是否对中国英语学习者形名搭配学习产生交互效应?如果是,有什么影响?本研究的受试是苏州某职业大学的160名大一学生,他们分属四个自然班级。研究者将其随机分配到三个实验组及一个对照组。三个实验组分别执行接受性任务(阅读)、产出性任务(完型)及综合性任务(阅读-完型结合),而对照组只接受测试。研究者严格控制每个任务的执行时间。前测结果显示,在接受测试前,受试未习得目标搭配。结合前测及问卷的结果,研究者选取了 10个搭配,分为两组:形名搭配中搭配成分词熟悉度高-高组与低-高组。受试完成任务后,及时对其进行测试。三周后,受试又进行了延时测试。两轮后测用于检测搭配形式和搭配意义的接受知识及产出知识的掌握情况。本研究的发现总结如下:首先,研究结果显示,任务类型对搭配的即时习得和保持均有显著主效应。具体来说,在即时测试中,在搭配形式的产出知识、搭配意义的产出知识及搭配意义的接受知识上,任务类型对各组的搭配习得存在显著差异(综合组>产出组>接受组>对照组)。但是,在搭配形式的接受知识上,综合组与产出组不存在显著差异。在延时测试中,在搭配意义的产出知识和搭配意义的接受知识上,任务类型对各组的搭配习得存在显著差异(综合组>产出组>接受组>对照组)。但是,在搭配形式的接受知识和搭配形式的产出知识上,综合组与产出组不存在显著差异。其次,搭配成分词熟悉度对搭配习得和保持均有显著主效应。在搭配形式的产出知识、搭配形式的接受知识、搭配意义的产出知识及搭配意义的接受知识方面,含高熟悉度成分词的搭配的习得和保持显著高于含高熟悉度成分词的搭配。此外,在即时和延时测试中均发现,任务类型与搭配成分词熟悉度对搭配学习存在显著交互作用。具体来说,任务类型与搭配成分词熟悉度的交互作用对搭配形式的产出知识、搭配形式的接受形式、搭配意义的产出知识及搭配意义的接受知识均显著。基于研究,研究者对教师和学习者提出了一些参考建议,以期提高搭配学习的有效性。