对教师职业认同的程度不仅会直接影响到职前教师的课程学习，也会对其毕业后能否安心于或热心于教学工作产生影响。教育硕士专业学位是我国培养高水平中小学教师的一种新探索，但一些院校所招收的全日制教育硕士，有很多是从报考学术型硕士的考生中调剂过来的，了解他们对教师职业的认同状况以及影响其认同的因素，可以为改革和完善全日制教育硕士的招生及培养过程提供必要的信息。本研究以东北师范大学为样本，探讨其教师职业认同的现状和影响因素。所采用的研究方法主要是问卷调查法和访谈法。问卷调查是在分析有关教师专业认同相关研究文献的基础上，自编了《全日制教育硕士教师职业认同问卷》，问卷分为两部分，第一部分是人口统计学变量；第二部分包括职业认同（15题）和影响因素（11题），其中职业认同的维度分为职业认识、职业行为倾向、职业价值观、职业意志、职业期望；影响因素维度分为指导教师、身份认同、大学环境。对东北师范大学全日制教育硕士生（369名、12个专业）进行了问卷调查，采用SPSS11.5软件对数据进行分析。访谈调查是根据自编的访谈提纲，对11个专业的15名全日制教育硕士生进行深入的访谈。研究发现：（1）全日制教育硕士教师职业认同总体状况良好（平均值为56.6775高于理论中值45）；（2）不同学院、年级、不同读研动机、不同教授科目（P值均为0.000）、本科是否是师范专业（P=0.003）、是否跨专业(P=0.001)的学生在职业认同上差异极其显著；（3）是否调剂的学生在职业认同上差异显著（P=0.018），主要体现在职业行为倾向、职业价值观、职业意志上，调剂的学生平均值低于没有调剂的学生；（4）文理科（P=0.842）、是否有过教学经验（P=0.623）、不同生源地（P=0.377）、不同性格（P=0.121）、本科院校不同类型（P=0.594）的学生在职业认同上差异不显著；（5）除年级和是否跨专业，职业认识维度在各个变量上差异不显著；6）影响因素和职业认同存在显著的正相关（P=.310**）；（7）影响因素主要包括：社会因素、国家政策、学校、个人因素。根据研究结论，本研究提出如下建议：（1）加大宣传全日制教育硕士的政策力度。（2）高校要不断完善自身要素，形成专业化培养体系。(3)建立个人职业发展规划。