依托项目的二语/外语教学研究在教育领域正呈蓬勃发展之势，具有巨大发展潜力，但是国内外相关的实证研究尚不多见。本研究旨在对依托项目语言教学模式下的两项学习者因素，即学习努力和情感体验，进行实证探索。　　本研究的内容可简述如下:第一，系统描述了英语专业大学生在依托项目的语言学习活动中所付出的学习努力和情感体验;第二，探索了在依托项目的语言学习活动中学习努力因素和情感因素之间的关系。相应地，论文综述了与依托项目语言教学、学习努力、二语学习者情感因素有关的文献，提出了七个驱动本研究的具体问题。　　本研究采用中观视角，依托南开大学外国语学院选修课程“English ThroughProjects”设计了纵深观察方案，对选修该课程的全部12名英语专业二年级学生为期十周的小组合作项目进行了跟踪调查。研究设计包括量化研究和质性研究两部分。　　量化研究通过两份主要问卷，即“每周学习努力问卷”和“每周情感体验问卷”，对受试在依托项目的语言学习活动中的学习努力和情感体验进行了为期十周的调查。其中，针对学习努力，受试报告了每周在每项依托项目语言学习活动中的时间投入和努力程度;针对情感体验，受试每周对每项依托项目语言学习活动中涉及动机、成就感、焦虑、自信、态度和交际意愿的情感做出符合自身体验的选择。此外，在项目完成后，通过另外两份辅助性问卷，即“‘EnglishThrough Projects’课程与其他英语课程课后学习努力与情感体验对比问卷”和“‘English Through Projects’总评问卷”，调查了受试在依托项目语言学习课程和同时期必修的传统英语课程的学习过程中所付出的学习努力和情感体验上的差异，以及受试对于依托项目的语言学习活动的总体看法与态度。　　质性研究以访谈分析为主。通过对3位访谈对象进行的为期十周、每人每周平均约45分钟的访谈数据分析，探讨了影响其学习努力和情感的因素，并对量化数据进行了验证、补充和解释。　　研究发现主要涉及受试在依托项目语言学习活动中的学习努力、情感体验、及二者之间的关系共三个方面。　　一、就学习努力而言，首先，受试在依托项目的语言活动中，尤其是课外活动中，投入了大量的时间，其中绝大部分时间被投入到了研究性学习活动当中。努力程度自始至终维持在较高水平。其次，在项目的不同阶段，受试投入的时间和努力的程度存在一定变化。其中，受试投入时间最多的是在项目实施阶段，其次是成果准备与汇报阶段。努力程度在项目的四个阶段表现出持续上升的趋势，在成果准备与汇报阶段达到最高。就学习努力各因素之间的关系而言，受试的时间投入和其自评学习努力程度之间呈正相关关系，在课后活动中尤为显著。　　二、就情感体验而言，首先，受试在依托项目的语言学习活动中表现出的积极情感的强度超过了消极情感的强度，积极情感在项目的各个阶段比消极情感的表现更稳定;其次，如果将依托项目的语言学习活动划分为研究性学习活动和语言类学习活动，受试在研究性学习活动中表现出的情感强度超过了语言类学习活动，在不同的研究性学习活动中表现出较大的情感强度差异;另外，就情感因素之间的关系而言，各项情感因素之间均存在一定的联系，并且随着项目的进展，在不同的阶段表现出不同强弱程度的联系，各情感因素均受到项目阶段目标和活动特点的影响。　　三、就学习努力因素和情感因素之间的关系而言，二者之间相互影响。学习努力因素下的时间投入量和努力程度对所有情感因素均有不同程度的影响，同时也受到部分情感因素，如成就感和焦虑，的影响。学习努力因素和情感因素之间的联系受到项目阶段目标和活动特点的影响。　　与受试同时期学习的其他英语课程的比较表明，依托项目的语言学习课程有效地增加了受试课外的学习时间投入，提高了其努力程度，而且受试在学习过程中获得的积极情感的强度和稳定程度均超过消极情感。因此，就学习努力和情感体验而言，依托项目的语言学习模式具有一定优势。　　本研究有关依托项目学习模式下学习者的时间投入、努力水平、其多项情感因素之间的关系的结果和结论对外语学习中的情感研究、教学模式研究、研究方法论、外语课程教学及改革和依托项目的语言教学均有启示。