教育实习是师范教育所要求的将理论与实践紧密连接的重要环节,而在教育实习的过程中,指导教师对实习生的实践性知识的建构有着不可缺少的作用,实习的有效度也从一定程度上取决于实习生与指导教师的互动模式。因此,本研究以实习中与指导教师的互动过程为个案,采用质性研究中的叙事研究以及扎根理论,对英语专业实习生实践性知识的建构根据以下问题进行研究:（1）英语专业实习生与指导教师的互动过程是怎样的?（2）英语专业实习生如何建构其实践性知识?（3）英语专业实习生与指导教师的互动模式是什么?本研究对英语专业实习生实践性知识的研究主要从两个维度入手,即内控实践性知识和外控实践性知识。通过运用行动理论中的“信奉理论”和“使用理论”对实践性知识的形成进行分析,并结合扎根理论和叙事探究的研究方法对师徒互动中英语专业实习生实践性知识建构的途径进行研究。本研究主要有三个发现,第一,在实习过程中,将实习生与指导教师的互动过程分为三个阶段,即前期,中期,和后期。前期主要包括课堂观察和日常交流;中期主要包括指导教师对实习生的虚拟情境指导和实习生的反思;后期以实习生深入实践并结合自身表现进行反思为主。第二,通过与指导教师的互动,实习生在结合固有的实践性知识,在行动中的反思,以及指导教师的指导,英语专业实习生的实践性知识的得到了重构,其建构途径主要是“认同—协调—反思—重构”,在这其中,实习生与指导教师的互动起到了很大的作用。第三,在实践性知识的建构中,英语专业实习生的领悟能力,反思能力和固有的实践性知识都会在师徒互动中对实践性知识的建构产生影响。本研究以笔者和指导教师的真实互动为例,采用“问题暴露—情境指导—反思记录—实际操练”的指导方式对英语专业实习生的实践性知识进行建构,并达到一定的成效。最后根据实习生与指导教师的互动,笔者提出了利于英语专业实习生在教育实习中实践性知识建构的师徒互动模式,即“PGRP模式”。本研究一方面证明了在实习过程中,指导教师对英语专业实习生实践性知识培养的重要性;另一方面,提出了合理高效的师徒互动模式,旨在为英语专业实习生实践性知识的建构起到促进作用,从而推动教师专业化水平的提高。