教师的职业发展是一个周期性的动态过程。国内申继亮等学者的研究表明,教师职业专长发展呈现阶段性,并非呈直线态势上升。连榕、孟迎芳提出了教师发展的三阶段论:新手型教师、熟手型教师、专家型教师。实际上,新教师成为熟手型教师之后,就会可能停留在这个领域。任何教师都可以成为“熟练”,难的是从“熟练”变为“专家”,熟练型教师与专家型教师之间存在一个停滞时期。本文所提到的“熟练型教师”,是指那些具备娴熟的教学技能、对教育教学方法有一定的感悟并取得了一些成绩,有自发追求专业发展的意向,但缺乏对教育教学经验进行理论提升,专业理想较为模糊,教育教学的敏锐性、灵活性尚待进一步提高的教师,发展情况等同于熟手型教师。学习动机是激发并维持个体进行学习活动,导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机推动学习行为,直接影响着学习者的学习态度和学习结果。学习动机不是一种稳定的特质,它具有动态性、环境制约性和领域特殊性。小学教师因职业的特点,他们的学习动机受到其职业信念、职业态度、教师自我专业发展的需要、职业满意度、社会发展需求等因素的影响,与教师的职业有着紧密的联系。熟练型教师是学校教师队伍的中坚力量,他们习惯了已有的教学策略,教学专长容易形成定势而造成停滞不前,在各个方面的提升和突破较难。因此,通过有效的策略和机制推动他们的知识和能力的更新,才能激发起他们的持久的学习动机。鉴于此,本研究试图对小学教师熟练型教师的学习动机进行初步分析,以期为教师教育的深入开展提供一些较为客观的依据。职场学习,就是发生在工作场所或工作过程中的学习。比赖特(Billet)认为,职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。它包括三层含义:1)职场学习是在完成实际工作任务的活动中发生的;2)职场学习不一定存在正式的师生关系,但学习过程中指导者对学习者的引导和示范不仅存在,而且很重要;3)职场学习的结果是知识,但不仅仅是学校中所学习的书本知识,而是全面、实用、深刻的知识。职场学习的结果既包括陈述性知识,也包括程序性知识以及情感性的知识,即关于价值观和态度的知识。在实际教学工作中,一名教师通过自身不断的努力逐渐走向成熟,成为一名具有扎实专业基础,在教学上有特长的熟练教师。而后的专业发展则出现了或发展、或停滞、或倒退的不确定性。这是由于:1)熟练型教师的教学能力己经获得认可,专业能力发展到一定的程度,取得了一定的工作成绩;2)大多数熟练型教师的职称问题基本解决,有的教师得到职务上的晋升,但接下来在职称、职务方面上升的空间不大。因此熟练型教师本身对于继续学习的动力不足,甚至于出现后退。本文通过对上海市嘉定区教育局管辖下的两所直属小学:迎园小学和绿地小学其中的熟练型教师职场学习动机的现状进行问卷调查及其中的几位教师的职场学习动机的个案剖析,查找出熟练型教师职场学习动机存在的主要问题,继而对影响熟练型教师职场学习动机的外部因素和内部因素进行深入的剖析,提出改进的策略,从而促进熟练型教师的职场学习动机能够有进一步的提高。