在二语词汇习得方式中,附带习得与有意学习两种方式备受关注。大量研究表明,附带习得是词汇习得的重要方式,它为词汇习得提供丰富的语境信息并且学习过程以学生为中心,有利于发挥学生的主体地位。但附带习得也存在一定局限性,如:词汇习得效率偏低、词义推测困难、目标词易被忽略。为了弥补这些不足,一些研究者提出增加有意学习能够提高对目标词的注意和理解,从而促进词汇习得。由此,附带习得和有意学习相结合的词汇习得方式应运而生。本文以高中生为对象,研究附带习得与有意学习相结合的方式对词汇习得的影响,并进一步比较两种不同结合方式的效果。本研究以山东某所高中122名高一学生为受试,并将其分为三组,采用不同的词汇习得方式。组一采用附带习得方式(阅读两篇主题相关、含有相同10个目标词的文章);组二采用附带习得与有意学习相结合的方式(阅读文章后增加词汇练习活动);组三同样采用附带习得与有意学习相结合的方式,但与组二不同(阅读同一篇文章后增加用目标词写作活动)。完成后,随即运用改进后的词汇知识量表(VKS)对受试就10个目标词的掌握情况进行即时后测,一周后进行延时后测,运用统计软件SPSS 17.0对所得数据进行单因素方差分析、多重分析和配对样本T检验。此外,笔者对随机挑选出来的12名受试进行了半结构式访谈,并对录音资料进行转写和分析。研究结果显示,第一,在即时测试中,两种习得方式相结合显著优越于单一的附带习得方式。其中,读后增加词汇练习活动优越于读后增加写作活动,具有更好的词汇习得效果。第二,在延时测试中,两种习得方式相结合具有显著优势,并且读后增加词汇练习活动取得了更好的词汇保持效果(保持率达到93%)。第三,就接受性和产出性知识习得而言,在两次测试中,两种习得方式相结合更具优势。其中,读后增加词汇练习活动获得了更高的习得率,在两次测试中,分别达到36%(接受性知识)、21%(产出性知识)和23%(接受性知识)、15%(产出性知识)。根据访谈,学生认为在单一的附带习得中难以注意目标词;读后增加词汇练习活动能加强对目标词的注意,并有助于词义推测;读后增加写作活动能加强对目标词注意,但活动有一定难度。根据研究结果,教师可以采取附带习得与有意学习相结合的方式进行词汇教学。老师可以通过附带习得为学生提供语境信息,并在此基础上增加难度适中、学生易于接受的有意学习活动来激发学生的词汇学习兴趣。同时本研究也存在一些局限性,如:研究对象数量及范围较小,阅读材料进行了人为干预,两次后测时间间隔较短。今后的研究可通过扩大研究数量和范围,采用更真实的阅读材料,延长后测时间间隔等方法弥补这些不足。