21世纪是以“和平、发展”、和谐发展为理想目标追求的世纪。和谐社会、和谐世界殷切期盼认知、情感和谐发展的素质教育。我国新一轮基础教育地理课程改革把“情感态度价值观”作为与“知识与技能”、“过程与方法”协同的三维重要教学目标之一,倡导以积极情感为动力,充分激发学生潜能,培养学生健全人格,反映了当代世界教育改革的突出特征。基于认知教学、认知策略普遍重视,而情感教学、情感策略长期薄弱甚至缺失的问题,情感教学策略研究更显重要与迫切。本研究在情感教学理论、实践及地理情感教学现状调研基础上,构建了地理情感教学策略体系。进而深入中学进行了一些初步实验研究,以检验地理情感教学策略对促进学生地理学习主动性的有效性及可操作性。并提出了丰富与完善该研究的进一步思考。全文共分四部分:第一部分:绪论。主要介绍本研究的研究背景和意义,国内外研究现状及研究思路与方法。第二部分:地理情感教学策略体系构建。首先对情感、情感教学、情感教学策略、学习主动性及地理学习主动性等重要概念进行界定,再根据有关资料及调查问卷分析中学地理情感教学中存在的主要问题,继而在较广泛深入研究情感教学、素质教育等有关基础理论,情感教学实践、地理新教材丰富情感教学要素及地理素质教育有关实践的基础上,构建了适应初中地理新课程改革的情感教学策略体系。第三部分:情感教学策略促进学生地理学习主动性实验研究。选择西南大学附中部分班级进行了本课题的初步实验研究,审美化地理教学的相关实验研究也体现了地理情感教学策略的重要作用。第四部分:结论与讨论。对本研究的有关结论和思考进行了概括。根据对情感教学理论及实践的研究,本文得出以下结论:(1)地理情感教学是学生地理素质全面和谐发展的需要。(2)地理情感教学在提高学生地理审美情趣方面发挥了积极作用。(3)地理情感教学能有效促进学生学习主动性的提高。(4)地理新课程为情感教学提供了广阔的发展空间。(5)地理情感教学要求教师提高自身的综合素质。根据对情感教学理论及实践的研究,本文提出以下思考:(1)广泛深入研究国内外情感教学的先进理论及丰富实践,促进地理情感教学的新发展。(2)积极利用、开发地理课程资源,拓展地理情感教学的广阔空间。(3)认真持久开展教育实验,构建并完善与认知教学互为协同的地理情感教学策略体系。(4)完善、优化教学评价和学习评价,将情感类教学目标有效纳入地理素质教育评价体系。(5)将情感态度价值观的时代演进作为地理教师专业化发展的优先内容。(6)地理情感教学的有力推进还需要教育科研、教育行政管理等多方面的支持。