本研究在多元发展模型的理论框架下对韩国学生习得“了”的过程进行了考察。采用了蕴含量表、相关性分析、聚类分析等研究手段，对初、中、高三个等级水平韩国学生9类“了”字结构的习得顺序发展过程进行了研究，描绘了韩国学生习得“了”的真实轨迹，并对其内在的言语加工策略进行了分析。本研究的主要成果在于划分了韩国学生9类“了”字结构习得过程的三个阶段。这三个阶段的总体趋势为各个类型交叉进行，先习得“了”位于句末的典型顺序，再习得“了”插入句中的结构，最后习得“了”字结构整体前移至句首的情况。在这几个阶段中，韩国学生分别受到了典型顺序策略、插入策略、首位策略的限制。在习得过程中，学习者只有不断摆脱现阶段言语加工策略的限制，才能逐渐获得新的言语加工策略，逐步进入下一习得阶段。本研究从认知角度对了初、中、高三个等级水平韩国学生9类“了”字结构的习得过程提出了全新的认识与观点，丰富了汉语作为第二语言的习得领域对“了”的认识，对“了”的教学与测试也有一定的启发意义。