在英语教学中,英语教师课堂话语不仅是教师组织课堂的工具,也是学生语言输入的重要来源,它对教学和学生的语言习得起着不可低估的重要作用。教师反馈语作为教师课堂话语的一部分,可以为学生在课堂上的表现作出合理评价,在增加师生间的互动的同时也能促进学生语言水平的提高。然而,在我国初中阶段英语教学过程中,大部分英语教师将更多的精力放在教学目标的实现上,而对课堂中反馈语的使用及反馈语对学生语言学习产生何种影响思考不多,因此调查初中英语课堂中教师反馈语的使用情况,了解学生对教师反馈语的认识态度显得尤为必要。本研究是在Krashen的可理解性输入假设理论、Long的交互假设理论、以及vygotsky的支架理论的指导下,以渭南高新中学的4名英语老师和170名学生为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和教师访谈的方式收集语料和数据,从教师反馈语的使用差异、学生对教师反馈语的态度及接受偏好来探知当前初中英语教师课堂反馈语的使用现状及其对学习者语言学习的影响。结果表明:第一,教师的积极反馈语的使用量高于消极反馈,其中积极反馈语中使用率最高的为简单赞扬,其次为简单赞扬加重复,使用量最少的是简单反馈加解释。消极反馈中使用率最高的为重述,其次为明确纠正,诱导,请求澄清,最少的是元语言反馈。第二,学生普遍认为教师反馈语会对自己产生一定影响,特别是认同积极的教师反馈语对学习的促进作用。第三,在接受偏好方面数据显示,当学生回答问题正确时,学生更希望获得附加型积极反馈语,而不是简单的赞扬;当学生暂时回答不出问题时,学生希望教师给予更多的引导;当学生回答错误时,学生希望教师可以尽量使用间接纠错的形式进行反馈。根据研究结果,笔者得出关于改善初中英语课堂中教师反馈语使用的启示:第一,关注反馈的对象特征差异,充分发挥教师反馈语的作用。第二,改进反馈的方式,综合运用多种教师反馈策略。第三,增加课下反思,提升教师自身整体的教学素质。