《普通高中英语课程标准》对学习者的写作能力有明确要求“根据表达的需要选择词汇或语法结构;清楚地描述事件的过程;使用文字或非文字手段描述个人经历或事物特征等”(2017:37)。英语写作是英语学习的重要组成部分,如何有效提高学习者写作能力是研究者关注的焦点。在二语习得领域,学习者情感因素,如学习动机、焦虑、学习方式等,都会影响学习者的语言习得。Ellis的语言习得理论也论证了个人因素、语言输入、外部环境三者共同作用于学习者学习策略的选择,进而影响学习者语言习得。本研究意在探究高中生英语写作焦虑、写作策略及写作能力之间的关系,并提出以下研究问题:1)高中生英语写作焦虑和写作策略运用现状如何?2)不同英语写作能力的高中生在写作焦虑和写作策略使用上有何不同?3)高中生英语写作焦虑、写作策略使用及写作能力之间有怎样的相关性?笔者以郑州市47中学为例,根据抽样原则,随机抽取高二年级4个班共计211名学生为研究对象,发放郭燕、秦晓晴(2010)修订自Cheng的《二语写作焦虑问卷》,Petric、Czarl的《二语写作策略问卷》,根据参与者写作成绩好坏将其分为写作能力高水平组和低水平组,使用SPSS 17.0对回收的问卷进行数据整理,采用描述性统计,独立样本T检验,Pearson相关性分析进行数据分析。得到的研究结果如下:1.高中生英语写作焦虑总体处于中等焦虑程度。四种写作焦虑程度由高到低依次为:回避行为、自信焦虑、构思焦虑、课堂焦虑;其中回避行为、自信焦虑、构思焦虑均处于中等焦虑水平,课堂焦虑处于低等焦虑水平。高中生英语写作策略使用情况总体达到中等使用频率。四种写作策略使用频率由高到低依次为:补偿策略、元认知策略、社会情感策略、认知策略;且四种写作策略使用频率均达到中等程度。2.高中生写作高、低能力组的总体写作焦虑程度有显著差异。总体来讲,与写作能力高水平者相比,写作能力低水平者承受更高程度的写作焦虑。高中生英语写作高、低能力两组在总体写作策略使用上无显著差异;在四种写作策略使用上也不存在显著性差异。也就是说,高中生无论写作能力高低,在写作策略的使用上没有明显差异,均达到中等使用频率。3.高中生的总体写作焦虑与写作能力呈显著负相关;课堂焦虑和构思焦虑与写作能力的相关性不明显;回避行为和自信焦虑与写作能力之间均有显著负相关关系。总体写作策略使用与写作能力之间虽有正相关性,但相关性并不明显:四种写作策略与写作能力均无明显相关性。写作焦虑与写作策略使用之间有显著负相关关系:具体而言,课堂焦虑、构思焦虑、自信焦虑与写作策略使用之间不存在显著相关性;回避行为与元认知策略、认知策略、社会情感策略以及总体写作策略使用之间有显著负相关性;总体写作焦略与认知策略、社会情感策略、总体写作策略使用之间均有显著负相关关系。