普通高中数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，事实上，今天之所以重提数学文化，一个重要原因就是数学本身就存在着脱离一般文化的孤立倾向。数学的过于形式化一直影响着今天的数学教育。近些年来，学校教育由于受社会整体价值观的影响，数学教学就是为了应付各种考试，取得好成绩，考出高分数。数学素质被曲解为数学应试能力，数学素质教育成了没有内涵的空话。这是数学的悲哀!当前教育新课程改革，促使我们不得不再一次对数学教育的价值进行反思，对数学文化及新课程标准条件下数学教育对数学文化的渗透进行研究，以期通过课堂教学，生动展示数学的文化价值，挖掘教材的文化功能，让课堂多一些文化气氛，让学生感悟数学，形成全面的数学素养。本文从以下几个方面进行了探讨与论述： 一．首先总结了文化的几种定义，并通过论述1、数学的发展史就是人类的一部发明创造史；2、数学对象是人类抽象思维的产物；3、数学在人类文化中一直是一种主要的文化力量，得出了数学是人类文化的重要组成部分这一结论。 二．首先论述了中国传统文化的特点：重身心修养、重归纳方法。然后论及中国传统数学文化的特点：用算具重计算，用算法重实用但缺少科学精神。再论及古希腊数学传统：演绎证明与科学精神。最后阐述东西方不同的文化传统对数学教育有不同的影响。 三．用蔡上鹤、齐民友两位先生的观点 论述了文化观下的数学特征。文化观下的数学教育则首先指出了数学的教育价值，接着提出了数学教育要有新的特点：要转化教育观念，要注重数学哲学的应用及对数学教育研究进行新的认识。 四．论述了中学数学教育中渗透数学文化的必要性和现实性。世界数学教育改革的潮流、国家民族振兴的需要、学生全面发展的需要等，要求数学教育必须进行数学文化渗透。新课程标准的颁布、中学教师理念的转变、数学的丰富文化素材使得数学文化的渗透能够成为现实。 五．首先从五个方面提出了课常教学实践中文化渗透的途径 1．开展文化研究，揭示数学文化底蕴 2．以数学文化为载体 注重学生的思想教育 3．多层次进行数学文化渗透 加强非智力因素的培养 4．体现数学文化的根本特征 开展探究性学习 5．加强数学思想方法教学 实现数学文化的主体价值 其次，给出了八条具体建议。