目前在我国,中学教育越来越重视素质教育,强调教育要从人的本性和社会的本质出发,培养全面发展的人才。然而在我国现行的教育体制下,大多数的学校仍然采用应试教育,素质教育没有得到真正落实,致使一部分学习成绩不佳的学生成为了学业上的失败者,常被人们称为差生。笔者任教的高中,也存在大量这样的学生。通过调查,本文发现学困生的形成并不完全是因为智力因素,非智力因素也起着举足轻重的作用。据此,本文通过分析学生非智力因素的特征,尝试通过赏识教育进行学困生转化研究,即通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处,并给予充分的激励和引导,以实现对学生非智力因素的转化,例如,学生的学习兴趣,学习动机,自信心,师生关系等,促使非智力因素与英语学习形成正相关,从而达到两者共同提高的目的。本论文在利用赏识教育转化学困生的过程中采用了定量和定性研究相结合的方法。首先对南召县第二高级中学的85名英语学困生和12名高中英语教师进行了问卷调查来了解南召县第二高级中学英语学困生形成的原因。随后根据英语学困生的成因提出用赏识教育转化英语学困生的策略,然后将策略运用于英语教学实践,之后对实验的情况进行数据分析。实验研究的对象为该校高一年级的1班和2班的英语学困生,总共34名,其中1班为实验班,2班为控制班,实验班实施赏识教育,而控制班采用传统的教学法。实验时间为2014年03月到2014年07,为期一学期；为了对比两个班级英语学困非智力因素和学习成绩的变化,笔者对实验前后学困生的成绩和问卷进行了对比分析,学习成绩分别采用高一第一学期和第二学期的期末成绩；利用SPSS17.0来分析实验数据,从分析结果来看,一个学期的实验证明了赏识教育对于实验班英语学习困难学生的情感态度的转化明显,尤其是在自信心和学习兴趣方面；学习成绩也有了提高。