【摘 要】
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学科教学知识（PCK）由舒尔曼于1986年最早提出,并被视为教师专业知识的核心部分。学科教学知识对促进教师专业发展具有重要的价值和意义,其构建和发展是近年来的研究热点。在外语教师教育和发展领域,国内外对于职前教师的学科教学知识发展的研究仍缺少足够关注。已有研究指出教育实习是职前教师进行教学实践、发展学科教学知识的重要途经,在实习过程中,职前教师的学科教学知识发展的程度和其影响因素值得探究。因此,本
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学科教学知识（PCK）由舒尔曼于1986年最早提出,并被视为教师专业知识的核心部分。学科教学知识对促进教师专业发展具有重要的价值和意义,其构建和发展是近年来的研究热点。在外语教师教育和发展领域,国内外对于职前教师的学科教学知识发展的研究仍缺少足够关注。已有研究指出教育实习是职前教师进行教学实践、发展学科教学知识的重要途经,在实习过程中,职前教师的学科教学知识发展的程度和其影响因素值得探究。因此,本研究选取某重点师范院校的四位英语教育硕士作为研究对象,采用质性研究范式,通过课堂观察,深度访谈和反思日志收集数据,依据教学目标知识、课程知识、学科知识、教学法知识、对学生的知识和对自我的知识六个维度,探究职前英语教师在教育实习中其学科教学知识的构建和发展。本文主要回答以下研究问题:（1）教育实习期间,职前英语教师的学科教学知识的发展程度如何?（2）教育实习期间,影响职前英语教师学科教学知识发展的因素有哪些?研究发现如下:（1）职前英语教师六个维度的学科教学知识均得到不同程度的发展。职前英语教师的教学目标知识、对学生的知识和自我的知识发展显著。具体体现在教学和课程目标更加丰富和明确,对学生已知和可能存在的困难的了解增长以及对教师在课堂中的角色和职业身份形成了更全面的认识;其他三个维度发展变化不明显。课程知识方面,职前英语教师对教材的理解有所增长,但对课程标准的熟悉程度基本不变。学科知识方面和教学法知识方面,职前英语教师的语言能力和教学方法的理解有所增强,但未能转化成语言表现和教学方法运用层面的发展。（2）影响职前英语教师学科教学知识发展的因素包括:教师主观能动性、实践教学、听课观摩、反思及教师共同体。其中,实践教学,听课观摩以及教师共同体对职前英语教师学科教学知识的发展影响较大,教师主观能动性和反思的影响较少体现在职前英语教师学科教学知识的发展中。基于上述发现,本研究为促进职前英语教师在教育实习中学科教学知识的发展提出以下建议:职前英语教师应保持较高的主观能动性并加强自我反思;英语教育硕士培养计划可适当延长实习时间,并且提供了解实际教学的机会;实习学校应搭建职前英语教师和在职英语教师互相学习交流的平台。
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