【摘 要】
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当前,随着积极心理学研究热度的持续升温和社会物质精神财富的极大提高,小学生主观幸福感的话题成为研究者们关注的热点。小学时期学生幸福与否对学生的成长至关重要,教师支持作为学校微观系统的重要组成部分,对学生心理健康的发展和幸福感的提高具有重要作用。本研究以小学生这一群体为研究对象,探讨感知教师支持与小学生主观幸福感的关系,以及学校归属感和学校适应的作用机制,从而为满足学生的学校归属需求、良好的学校适应
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当前,随着积极心理学研究热度的持续升温和社会物质精神财富的极大提高,小学生主观幸福感的话题成为研究者们关注的热点。小学时期学生幸福与否对学生的成长至关重要,教师支持作为学校微观系统的重要组成部分,对学生心理健康的发展和幸福感的提高具有重要作用。本研究以小学生这一群体为研究对象,探讨感知教师支持与小学生主观幸福感的关系,以及学校归属感和学校适应的作用机制,从而为满足学生的学校归属需求、良好的学校适应和提升幸福感提供理论支持和教育建议。本研究采用方便整体抽样的方法选取安阳市、商丘市、开封市某几所普通小学1366名小学生作为被试,将感知教师支持行为量表、学校归属感量表、学校适应问卷和儿童青少年主观幸福感量这四个量表装订成册进行问卷调查,运用SPSS26.0进行数据分析和处理,构建中介模型,研究结论如下:（1）小学生感知教师支持、主观幸福感、学校归属感和学校适应整体处于中等偏上水平,在性别、居住地等人口学变量上存在显著差异。具体表现为:女生得分显著高于男生、城市学生得分显著高于农村学生;（2）感知教师支持、主观幸福感、学校归属感和学校适应两两之间呈现显著正相关关系;（3）感知教师支持能显著正向预测小学生主观幸福感,即小学生感知教师支持越多主观幸福感越高;（4）学校归属感和学校适应在感知教师支持与主观幸福感之间起中介作用,即小学生感知教师支持越多,越能增强学生的学校归属感和学校适应,进而提升主观幸福感。结合以上结论,提出下列教育对策:（1）教师提供多方面的支持,促进学生发展;（2）增强学生学校归属感,促进学生学校适应良好;（3）关注学生心理健康,提升幸福感水平。
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