倦怠(Burnout)是20世纪70年代美国临床心理学专家弗鲁顿伯格(Her-bertJ.Freudenberger)研究职业压力时提出的一个概念,用以描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫,工作能力的下降,对工作、他人日渐冷漠,无工作成就感等一系列负面症状。20世纪80年代以后,国内外的学者开始把注意力转移到学生群体上,开展了倦怠在学习领域的研究,并取得了一些初步的研究成果。本研究在前人研究的基础上,探讨了高中生学业压力、自我效能及应对方式对学校倦怠的影响。本研究的主要结论如下：1.高中生的学习倦怠水平存在年级、学校差异,性别差异不显著。2.经过相关分析结果表明,高中生学业压力、自我效能、应对方式及学习倦怠四个变量之间相关显著,其中学业压力、消极应对与学习倦怠呈正相关,自我效能、积极应对与学习倦怠呈负相关。3.以学习倦怠为因变量,对各学业压力变量、自我效能及应对方式为自变量进行回归分析,结果表明,挫折压力、自我发展压力、自我效能、积极应对及消极应对这5个变量进入回归方程,并能联合解释学习倦怠21.4%的变异量。4.高中生自我效能感在学业压力和学习倦怠之间调节效应显著。无论学业压力高分组还是低分组,自我效能水平高的高中生的学习倦怠感显著低于自我效能水平低的高中生。5.虽然积极应对和消极应对的调节效应不显著,但是无论学业压力高分组还是低分组,积极应对方式高分组都比低分组体会到较低的学习倦怠感；无论学业压力高分组还是低分组,消极应对高分组都比低分组体会到较强大倦怠感。