伴随着新课程改革的浪潮,教师培训日益显示出在基础教育改革与发展中的重要作用。如何提升培训的针对性、系统性、实效性,使之在服务于推进素质教育、新课程改革、教师专业发展和打造专家型教师群体方面发挥更加重要的作用,是一个实践迫切需要面对的问题。聊城市传统的中小学教师培训模式存在着忽视教师个体发展的阶段性特征与差异性要求的弊病,对全体教师实施“一刀切”式的培训,课程单一、方式单一。在这种培训模式下,有过半数的教师收效不大,积极性不高。为改变这一现状,切实增强教师培训的针对性、系统性、实效性,我们针对实践中发现的问题,从中小学教育教学的实际出发,认真研究了国内外教师培训的经验,分析了教师专业成长的规律,从2008年起进行了教师分层培训模式的实践探索,并取得了初步成效。本研究立足于聊城教师培训实践,基于“教坛新秀--骨干教师--学科带头人水城名师”这样一个聊城市专家型教师阶段性成长的基本特征,提出了针对不同发展阶段教师的特点和需求,实施分层培训的策略。该研究旨在通过对实践工作的提炼与反思,探索出一种尽可能实现培训效益最大化的培训模式,为教师培训工作提供指导。本研究运用个案分析、理论思辨、访谈结合的方法,围绕为什么要进行中小学教师分层、怎么进行中小学教师分层培训、培训后效果如何等问题,进行了多角度的探讨与对策性的研究。总体思路是：首先在分析有关文献资料的基础上,梳理了国内外基于教师发展不同阶段开展的分层培训研究成果；其次在对中小学教师职业生涯阶段性发展进行理论研究的基础上,结合聊城市的实际,提出了聊城市中小学教师专业成长的四个层次,并阐述了针对四个层次进行分层培训的理念；最后,就聊城市中小学教师分层培训的操作体系进行了建构和分析,并以不同发展层次教师在教育理念、自主发展意识和实践智慧三个方面的差异为依据,提出了改革课程单一、方式单一的传统中小学教师培训模式,构建中小学教师分层培训模式整体框架的策略。