随着篮球运动的不断发展以及篮球功能价值进一步挖掘,高校篮球选项课迎来了更多的机遇与挑战。篮球选项课不仅是高校基础课程之一,也是有效衔接学校体育与社会体育的重要部分,它对培养大学生优良品质与终身体育意识具有举足轻重的作用,对助力实现体育强国建设目标与人才强国战略目标也具有重要意义。因此,充分探究和掌握大学生参与篮球选项课的动机与需求规律,并从长远发展的角度充分挖掘课程的优化因素和优化对策,使优化改革更好地为提高学生认知度和参与度服务,为提高篮球课程质量服务,为提高人才培养质量服务。首先,本文运用文献综述研讨了“推-拉”理论模型应用到篮球选项课动机研究的可行性和优势;运用文献资料法、访谈法、专家咨询法（Delphi）收集并梳理大学生篮球选项课参与因素,并结合推拉理论模型,编制出大学生参与篮球选项课的“推-拉-阻”量表;采用分层加随机抽样方法,对福州大学城5所高校的807名大学生进行了问卷调查,其数据结果符合探索性及验证性因子分析的研究要求;运用探索性因子分析方法,抽取推-拉-阻的公因子并进行命名;运用描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、Persons相关分析等方法对收集的数据进行定性与定量的分析,建立大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机结构方程模型,并对大学生参与篮球选项课行为的影响进行深入探讨。其次,运用供给侧改革研究理论和专家访谈法,将篮球选项课供给侧分为资源、劳动力、制度和创新四个要素,并对抽样高校的篮球选项课供给要素配置的情况进行实地考察,从而剖析大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机需求与高校篮球选项课供给要素配置存在不足的供需关系,从而探索提出大学生篮球选项课供给优化对策。本文研究结果具体如下:1、根据探索性因子和验证性因子分析结果,显示大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机量表具有良好的信效度且模型拥有较好拟合度。大学生参与篮球选项课的推力主要有:“提升自我”、“改善精神与体质”和“个人喜好”,拉力主要为“项目认知”、“课程认知”和“经历认知”,阻力主要为“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”。2、在性别、年级、专业的人口统计学变量下,大学生参与篮球选项课的“推-拉-阻”动机存在一定的差别。从八个公因子看,不同性别的大学生在“个人喜好”与“结构性阻碍”中存在显著性差异;不同年级的大学生在“提升自我”、“改善精神与体质”、“个人喜好”、“项目认知”、“经历认知”、“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”中存在显著性差异;不同专业间的大学生在“个人与资源阻碍”和“结构性阻碍”中存在显著性差异。3、在控制性别、年级、专业三个变量后,“提升自我”、“改善精神与体质”和“个人喜好”三个推力动机以及“项目认知”和“课程认知”两个拉力动机对大学生参与篮球选项课能够产生正向显著效应;而“个人与资源阻碍”对大学生参与篮球选项课产生显著的负向影响。4、通过对抽样的高校进行实地考察,并对大学生参与篮球选项课“推-拉-阻”动机与高校篮球选项课供给要素配置存在的不足进行供需对位分析发现:（1）资源要素、劳动力要素配置与阻力存在供需关系,高校在资源要素（生均场地面积和室内场地少、受气候影响大、多媒体线上使用率低）与劳动力要素（篮球专任教师配置不足,教师职称和性别结构差异大）的投入不足,形成了大学生参与篮球选项课的阻力。（2）制度要素配置与推力动机存在供需关系,高校在制度要素中存在的（选课制度无法体现学生主体性、课程时长和理论学时短、缺乏学生自评等评价方式）结构性问题,削弱了大学生参与篮球选项课的推力。（3）创新要素配置则与拉力动机存在供需关系,高校在创新要素中存在的（篮球文化宣传栏、条幅等文化宣传设施被冷落、选课系统中课程评价信息缺漏）结构性问题,减弱了大学生参与篮球选项课的拉力。5、针对篮球选项课面临的结构性问题,本文提出以下供给优化对策:（1）教育供给方应该以需求为导向,建立学生需求采集机制,主动适应教育需求,加大篮球选项课的有效供给。（2）建立需求与供给的动态平衡,构建创新驱动配置,提升篮球选项课吸引力。（3）引导教育资源与服务合理投放,提供优质课程,化解篮球选项课存在阻碍。