数学活动是幼儿园数学的学与教的活动,它是指由教师有意识地组织、设计和安排,通过教师的引导以获得初浅数概念的专项活动。评价策略是指在不同的数学活动中,包括教学、区域、日常生活活动,教师运用作品取样系统进行评价时,所涉及到的所有评价方法与技术的总和。对幼儿教师在数学活动中评价策略的研究具有理论与现实意义。本研究采用质性与量化相结合的研究方法,选取了沈阳市3所不同园所等级的幼儿园36名教师,对所有教师的观察事件作为研究对象,采用观察法从两个角度——不同过程、情境对教师在数学活动中的评价策略进行观察,并使用访谈法对所有教师的评价策略做进一步的解释。经过spss13.0对数据进行统计与分析,研究结果如下:1.教师的参与方式在教龄、园所等级上存在显著差异。随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用行动后反思型策略最多,采用行动中型策略最少。2.教师的使用方式在教龄上有显著差异。教龄在1-5年的教师采用随时查看型策略最多,16年以上的教师采用铭记心中型策略最多。3.教师的指导方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中,小班、中班教师采用指导型策略最多,大班教师采用未指导型策略最多。4.教师的记录方式随着教龄的增长,存在由易到难的变化。在不同过程、情境中,教师的教龄越长采用划记型、轶事记录型策略越多。5.教师的收集作品方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中,小班教师采用教师主体型策略最多,中班教师采用师幼一体型策略最多,大班教师采用幼儿主体型策略最多。6.教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异。在不同过程、情境中,随着教师教龄的增长、园所等级的升高,教师采用评估型策略最多,采用描述型策略最少。本文根据研究结果对教师在不同过程、不同情境的数学活动中评价策略的差异特点进行探讨与分析,并从教师的评价策略与评价主体两个方面提出了教育建议,不仅丰富了教师的评价理论,也增强了教师评价的实践能力。最后根据本研究的局限性,提出有待改进的地方。