本研究以全面考察闽西北山区高职院校学生专业承诺、学业情绪的现状及特点,探讨高职生专业承诺和学业情绪之间的关系,探索应对低学业情绪高职生的教育对策为目的。主要运用了文献资料法、问卷调查法与访谈法相结合,采用大学生专业承诺量表、高职高专学生学业情绪问卷以及自编的人口学问卷,通过分层整群抽样的方式对南平、三明等地区五所高职院校900名大一至大三的在校生进行团体或个体测验。通过问卷调查,学生个人书面报告的整理与访谈记录的分析,研究结果表明：(1)高职生专业承诺、学业情绪均处于中等水平,其中学业情绪以正性情绪为主。专业承诺四个维度均分从高到低依次是理想承诺、继续承诺、规范承诺、情感承诺,学业情绪十一个情绪因子均分从高到低依次是快乐、放松、自豪、后悔、满足、厌倦、焦虑、迷茫、麻木、苦恼和颓废。(2)高职生专业承诺存在性别、是否学生干部、生源地、学科的显著差异；学业情绪存在性别、是否独生子女、生源地、学科、年级的显著差异；十一个情绪因子存在性别、是否学生干部、是否独生子女、生源地、学科、年级的显著差异。(3)高职生专业承诺与学业情绪之间存在显著的相关关系；专业承诺及其各维度与积极低唤醒、积极高唤醒存在高度正相关,与消极低唤醒、消极高唤醒之间存在显著的相关；与十一个情绪因子存在显著的相关。(4)性别、年级、学科、是否学生干部等人口学变量与专业承诺存在显著相关；性别、年级、生源地、是否独生子女等人口学变量与学业情绪存在显著相关。(5)高职生专业承诺对学业情绪有显著的预测作用,其中情感承诺是学业情绪最重要的预测变量；部分人口学变量是高职生专业承诺、学业情绪的重要影响因素,是否学生干部是专业承诺最重要的预测变量,学校是学业情绪最重要的预测变量。(6)提出改善高职生消极学业情绪,提高高职生的专业承诺、积极学业情绪水平的五点教育对策。