长期以来,语文老师对接受学习方式过分依赖,以“教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”,忽略了学生学习的主体性,忽略了学生身心发展的特征和学生的学习实际情况,其结果造成机械被动的学习局面。这种现状如果不改变,语文教学就不能创新、无法发展,在这种背景下,新课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课改的浪潮中,语文教学发生了巨大的变化,取得了令人惊喜的成绩。但同时,语文教学又走向了另一个极端,随着新课改理念的推进,老师们意识到要把“独角戏”转向学生的“自主探究”后,开始“谈讲色变”,忌讳讲了,甚至有人把少讲或不讲当作新课程的标志,出现了把自主学习方式在语文教学中形式化和绝对化的严重倾向。其实,接受学习也好,自主学习也罢,它们都有各自适用的范围,我们不能用非此即彼的思维方式看待它们,只有全面深入地认识了一种学习方式后,才能在教学实践中灵活自如地运用它。论文一共由三章构成。第一章,语文接受学习。以奥苏伯尔的有意义言语接受学习理论为基础对接受学习进行了重新审视,从理论基础、我国言语讲授的历史渊源、语文接受学习的优势和语文教学中进行接受学习要注意的问题等四个方面对接受学习作了较全面的分析。第二章,语文自主学习。从马克思的认识论和以人为核心的主体性哲学、认知心理学、人本主义心理学、建构主义学习理论和教育学等角度,对自主学习的含义及特征作了阐释,追述了我国自主学习的历史渊源,探讨了语文自主学习的优势以及语文自主学习的局限。第三章,语文接受学习与自主学习的有效整合。这一章主要由我国语文教学现状分析、接受学习和自主学习的关系、课堂阅读教学中两种学习方式的自然整合等三个部分组成。