图式理论认为人们对新事物的理解和认识在一定程度上依赖于大脑中已经形成的图式。自八十年代中期来,国内一些研究者将图式理论应用于语言阅读的研究,试图用图式理论解释外语阅读理解中背景知识与语言难度的相互关系,借以提高外语教学效果。然而,图式理论在交互式外语教学中的应用缺乏有效的交互工具和指导方法,根据教育部2004年针对非英语专业学生提出的英语教学改革精神,本文从交互策略、教学设计原则、交互程序、师生角色定位四方面探索了概念图支持下的交互式英语阅读教学模式,分别提出了: 1、教师运用概念图灵活组织学生与教师交互、学生与学生交互、学生内在的认知与语篇交互、语言因素与非语言因素交互的策略。 2、以题材为基础、以阅读技能训练为主线、以因特网为支持的教学设计原则。 3、“表层概念图——深层概念图——评价式概念图”的三层概念图的英语阅读交互程序。学生在绘制三层概念图的过程中从参与连续性、累积性、知识性、反思性的英语阅读教学交互。在教学交互过程中,师生通过共同分析概念图的结果,明确每个学生在阅读能力的语言、内容、形式因素中的问题,从而有针对性的提高学生阅读能力。 4、英语阅读教学应以学生为主体;英语阅读能力的培养应重视学生的自主活动;英语阅读习惯的养成需要学生发挥主观意愿;教师在英语阅读教学中应扮演引导者、激励者、咨询者及研究者的角色。 通过对一个教学案例所反映的教学效果分析,表明概念图在交互式英语阅读教学中具有评价、指导和交互工具的功能。同时,概念图作为评价工具,量化了抽象的形式图式和内容图式,这为图式理论进行实证及理论研究提供了一定的参考价值。此外,该教学模式所展示出的个体认知差异为个性化语言交互式英语阅读教学指出了一条可探索的道路。